用大量阅读取代课后作业：一所美国小学的提分和减负秘诀——美国如何开展阅读教育

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著名教育家苏霍姆林斯基曾分享了自己的两套教学大纲：第一套，是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，这是我们目前的家庭作业非常注重教给孩子的。第二套，是指课外阅读和其他的资料来源。

“太多的作业会危害小孩子的成长，并且让他们对学校产生负面的观念。”这是Maier校长这项决定的依据：过多作业会导致慢性压力，以及增加孩子们晚年药物滥用的风险。

与此相反，减少孩子的作业，却可以让孩子有更多时间进行课外活动——比如阅读，可以提高他们的沟通技巧、智力，甚至数学能力，亲子经常一起阅读，还能帮助建立起更亲密的关系。

中国和美国都非常重视学生的阅读教育，但美国伊利诺伊大学阅读研究中心的一项调查显示：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但美国学生的阅读量却是中国学生的6倍。（《我们向天理宣誓——我们是儿童阅读的领读者吗？那么请我们先领读自己！》）

许多教师和家长不禁疑惑：“两国学生的阅读量为何会有如此大的差距？怎样才能让中国的孩子在阅读方面得到有效提升……”那么，美国K-12阶段（从幼儿园到12年级教育）的阅读教育究竟是怎样做的？（《教师应是最好的领读者——阅读的力量：阅读，新教育一直在行动》）

用大量阅读取代课后作业

——一所美国小学的提分和减负秘诀

来源｜少年商学院

关于孩子减负的讨论非常热。远在美国佛罗里达州的马里恩县也在讨论同一件事，起因是当地小学的校长——Heidi Maier的一个决定：

不让孩子带作业回家——每晚原来的作业时间，改为20分钟阅读。

用阅读代替作业

“太多的作业会危害小孩子的成长，并且让他们对学校产生负面的观念。”这是Maier校长这项决定的依据：过多作业会导致慢性压力，以及增加孩子们晚年药物滥用的风险。

与此相反，减少孩子的作业，却可以让孩子有更多时间进行课外活动——比如阅读，可以提高他们的沟通技巧、智力，甚至数学能力，亲子经常一起阅读，还能帮助建立起更亲密的关系。（《如何激活孩子大脑？——发展孩子大脑最好的三个方法是运动、游戏、阅读》）

这个决策引起了不小争议。事实上，不少美国小学已经开始减少或取消家庭作业（或延长孩子在校时间，让孩子在学校把作业做完再回家），转而要求孩子每天阅读。比如美国佛蒙特州的Orchard小学。

“小学阶段，家庭作业与学习成绩的提高没有关系——除了课后阅读，”校长Mark Trifilio如是说。从去年开始，这里的孩子，无论年级，近400人，放学回家后不需要完成作业，而是在家阅读，必要的话，和家长或监护人一起阅读。

他们把这个政策贴上了学校的官网，获得了绝大多数家长的支持：

1、Read just-right books every night —(and have your parents read to you too).

每晚阅读好书，记得让你的爸妈和你一起阅读。

2. Get outside and play —that does not mean more screen time.

走出室外玩一会儿，不要老是盯着屏幕。

3. Eat dinner with your family —and help out with setting and cleaning up.

和家人吃晚餐，记得帮忙准备晚餐和洗碗。

4. Get a good night’s sleep.

睡个好觉。

结果如何？半年后，学生们的成绩保持稳定，家长们也好评如潮，因为“孩子现在有时间去追求作业之外的其他东西，在家里的参与感也更强了。”（《阅读，才是最好的“补课”》）

▲1999年，时代周刊封面上写道：“功课太多！它们正在伤害着我们的孩子，父母对此应该怎么做呢？”

数学成绩不好？可能课外书看太少

越来越多研究证明，对于低年级的孩子来说，相比常规的家庭作业，阅读更能促进学业成绩。

比如田纳西大学教育学教授Richard Allington就告诉《华盛顿邮报》，“布置家庭作业的效果非常差，让孩子自我选择，进行阅读，来代替完成作业，这对孩子更有益。”

特别是对孩子的科学和数学成绩，影响深远。

比如科学。美国伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校的Cromley教授，曾在包括美国在内的好几个国家，研究孩子的阅读量和科学课的表现之间的关系，最后发现，有非常大的正相关性——所有国家的平均值为0.819。

比如数学。芬兰于韦斯屈莱大学心理学系博士Aunola就发现，阅读时更注重技巧的孩子，在理解、解决数学问题时能力更强。

亚利桑那州立大学的Grimm教授也抱持同样的观点：他曾分析了大量三年级的学生，最后发现，有高水平阅读理解能力的学生，比起阅读能力差的学生，能够更快地学会解决问题和掌握数据处理能力。

需要注意的是，计算能力并不受早期阅读理解能力的影响，阅读理解能力，只有在孩子需要处理概念性的数学问题时，才会发挥大作用。

我们的老朋友、有着20年补习行业经验的尚明老师就曾提出，“数学不好的孩子，可能是课外书读的太少。” 如果孩子低年级时，数学成绩一直很稳定，等到上五六七年级，就开始掉链子的话，那么即使一直针对数学去做加强，可能也收效甚微，因为问题的症结，根本不在数学上。

尚老师认为，学生的语文能力（文字理解能力）不太好，低年级时，数学题以运算为主，自然问题不大，但到高年级，数学题开始变得复杂，如果不能判断题目到底在问什么，语义间存在的一些陷阱，就很容易出错。

因此，他建议，与其给孩子加码补习班，不如让孩子多读课外书。且建议以文字书为主，无论是武侠小说、哈利波特、散文、童话故事、历史书、科学读物……都很好。图画书当然也可以有，但要控制比例。（《文学阅读的魅力所在——文学教育的意义》）

如此一来，孩子不仅语义理解能力更好，表达能力也能得到提升，遇到困难时也知道如何去向老师请教。

课后弯道超车报补习班不如让孩子多阅读

我们并非否定家庭作业作为一种常规练习的必要性，不可否认，有些概念就需要反复练习，才能掌握。但这么多学校的做法，这么多教育学者的建议，也应该给我们一个启发：练习不一定要通过大量的重复和家庭作业来完成。

让孩子更多地参与到游戏中去，也可以让他们练习在课堂中学习到的技能。比如，在玩不同的棋盘游戏中学习到数学；在拼放火车轨道或是玩乐高模型时，了解到空间；跟其他人一起玩时，学习到像如何与人相处这样重要的技能；在阅读中学习综合叙事，学习人际关系，并且听到一些在别的地方听不到的词语……

著名教育家苏霍姆林斯基曾分享了自己的两套教学大纲：第一套，是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，这是我们目前的家庭作业非常注重教给孩子的。第二套，是指课外阅读和其他的资料来源。（《星星点灯，只为照亮更多的阅读童年——我有一个彩色的教育梦：打造一间彩色的阅读教室》）

他曾教授物理长达六年。期间，他搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。在某一时期所学的概念越复杂，他推荐给学生阅读的书就越有趣，越有吸引力。

他发现，这样的做法，直接让学生的思维积极性变得高涨了起来，课上、课后向他提出的问题也更多元化了。

他把同样的方法用到了后来——他教授高年级生物学的三年里。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时，他会先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里，给他们专门挑选一些阅读材料。这些材料，又激发了学生们继续阅读更复杂的新书的阅读兴趣……

“尽力为学生记熟教材而创造一个智力背景吧，”苏霍姆林斯基对老师们的建议，对于家长来说，同样适用，“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。”

现在流行“弯道超车”，越来越多家长给孩子的课后安排了越来越多补习班，却忽略了，对于孩子（特别是小学阶段的孩子）来说，什么才是提升成绩的真正秘诀。而撇开成绩，让孩子从小徜徉于好书之中，培养起来对学习的真正热忱，不是更重要么？

美国如何开展阅读教育

作者｜佚名

中国和美国都非常重视学生的阅读教育，但美国伊利诺伊大学阅读研究中心的一项调查显示：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但美国学生的阅读量却是中国学生的6倍。许多教师和家长不禁疑惑：“两国学生的阅读量为何会有如此大的差距？怎样才能让中国的孩子在阅读方面得到有效提升……”那么，美国K-12阶段（从幼儿园到12年级教育）的阅读教育究竟是怎样做的？

国家立法宏观引领阅读教育

美国联邦及各州政府，自20世纪90年代以来，一直致力于学生阅读能力的提升。在美国K-12教育体系中，阅读教育被提到了前所未有的高度，被视为一种“新民权”，贯穿整个基础教育始终，并得到了全社会的大力支持，现已逐步形成一套系统的阅读教育体系。　

美国对学生阅读教育的重视首要表现之一，是宏观引领全国学生阅读教育实施的政策文本不断颁布：　

1994年颁布的《早期提早开始学习计划》与1995年出台的《即时读写计划》，号召社会各界一起帮助儿童提升阅读能力。

1994年颁布的《早期提早开始学习计划》与1995年出台的《即时读写计划》，号召社会各界一起帮助儿童提升阅读能力。

1998年，美国国会通过了《阅读卓越法》，并修改了《中小学教育法》相关内容，使得阅读教育上升到法律高度，阅读教育被纳入法制化轨道。　

2001年，美国时任总统布什发布《不让一个孩子掉队》法案，专门就阅读问题制订了包括从学前班到小学三年级的“阅读优先”计划。

2009年，奥巴马延续了布什的阅读教育政策。他签署的《登顶计划》和《美国复苏和再投资法案》，提出了提高学生读写能力的综合性计划，规定在小学阶段开展广泛的阅读活动，实施新的阅读课程，并要求对教师和校长进行为期两年的强化培训。

由此可见，自20世纪90年代后期以来，美国的阅读教育保持了其政策的连贯性，种种措施无一不体现出联邦政府对阅读教育的重视程度在不断提升。　

课程体系及评价保障阅读教育　

美国的阅读教育主要融入K-12课程体系中的两门学科：英语语言艺术和阅读。美国K-12阅读课程体系，贯穿从学前班到12年级的共13年基础教育。K-12阅读课程的核心目的，正如美国国家阅读委员会所定义的，是“教会孩子阅读”。　

K-12阅读课程体系最大的特点是分级，共分为13个级别，即从学前班到12年级，每个级别与基础教育的年级相对应，由浅入深，从易到难。学生可以根据不同的阅读水平，通过常规的阅读测试晋级甚至跳级，不必拘泥于所在的年级。此外，从大的框架看，K-12阅读课程体系分为几个大的模块，其中K-3是初级模块，4-6是中级模块，7-9是中高级模块，10-12是高级模块。

美国国家阅读委员会为K-12阅读课程体系制定了5个阅读要素，包括拼音、流利度、识字、词汇及理解等。5个方面并不是截然分开的，只是不同年龄段的孩子接受的阅读教育，在这5个方面会有不同的侧重而已。比如，拼音、识字等是低年级阅读教学考查的重点，越到高年级，阅读的重点就转向阅读流利度和对内容的理解。

美国国家阅读委员会还规定，各州必须建立完备的分级阅读教育评价体系，随时反馈并指导一线的阅读教学。总体而言，美国阅读教育评价体系包括州测试、教室考核以及非正式考核3种形式。第一大类测试是指美国学生参加本州的年度测试，某种程度上考核结果决定了国家和州对这所学校的资金投入，学校要凭借成绩表明学生在阅读方面有所提高，才能接受国家的教育资助。第二大类测试是基于教室的教师与学生的一对一跟踪性测试，它对课堂的阅读教学最具实践指导意义。第三大类是非正式测试，没有统一的模式和量化标准，更具有随机性和灵活性。

全民支持阅读推广活动

美国的阅读教育强调全民总动员，每个人都应该为学生的阅读教育负责，包括政府、研究机构、社区、学校、家庭等。

在美国，致力于阅读教育的研究机构有许多，大多数附属于某一所大学的研究中心。比如由著名学者组成的早期阅读委员会，提交的早期阅读教育问题报告以及后续的研究成果，为美国的早期阅读建立了系统的理论体系，使美国在学前阶段培养儿童的早期阅读能力具备了可靠的理论依据和实践方法，在美国以及国际教育界引起了强烈反响。

公立图书馆在美国孩子的阅读教育方面效果显著。美国各州的公立图书馆在每年暑期都会推出一系列阅读项目，满足青少年儿童在暑期持续阅读的需要，以便开学后能够更好地适应学校的一系列课程。这些图书馆开展的暑期阅读活动包括：由图书馆邀请各界名人为儿童朗读故事，在网站发布夏日阅读书目、指南和有趣的亲子活动，鼓励在线讨论、分享阅读心得等。美国许多学者曾针对图书馆开展的暑期阅读项目效果做过调查，证明暑期阅读项目确实能够提高青少年儿童的阅读能力。

举办阅读节是促进阅读教育的有效方式。自1998年起，美国民间自发地将每年的3月2日确定为美国一年一度的“全美阅读日”，鼓励全美儿童和青年阅读和学习。在阅读日，众多美国学生、家长及教师聚在一起积极参加学校、图书馆及社区开展的各种丰富多彩的活动。自2001年起，国会图书馆图书中心还策划了国家图书节活动，每年的9月或10月在国家广场举办，至今已举办14届。

第二佛罗里达州阅读教育实践

2001年9月，佛罗里达州州长杰布·布什发起一项名为“阅读吧，佛罗里达”的综合性阅读项目。该项目力图使每个学生的阅读水平都能达到相应的年级要求甚至更高。佛罗里达州教育部官网为该项目专辟一栏，里面汇总了有关该项目的各种材料。　

“阅读吧，佛罗里达”项目对佛罗里达州的K-12阅读课程体系进行了改革，主要表现在：一是制定新的佛罗里达州英语语言艺术课程标准。二是创新佛罗里达州阅读教学的评估系统。这是一个基于网络的数据管理系统，记录和报告学生的数据以及佛罗里达州3至12年级的阅读教学评估。无论是公立学校还是私立学校，都可以使用该系统监测、评估学生在阅读上的进展。三是制定阅读干预课程。这个课程既面向阅读薄弱的学生，给他们进行每周固定的阅读补课；也面向学校教授阅读课程的教师，对他们进行阅读培训，以帮助教师更有效地进行阅读课程教学。

除了对学校K-12阅读课程体系进行改革外，“阅读吧，佛罗里达”项目还将重心放在了通过动员社会全体成员支持学生的阅读教育。　

其一，研究机构与阅读组织的支持。

“阅读吧，佛罗里达”项目十分重视发挥州内研究机构与阅读组织的力量促进学生的阅读教育。比如：成立于2002年1月的佛罗里达州阅读研究中心，主要进行一些有关学生阅读、阅读增速、阅读评估、阅读教学的研究，这些研究有助于科学的阅读教学，使整个州的学生受益。还有佛罗里达州阅读协会，这是国际阅读协会在佛罗里达州的一个分支机构。它是一家非营利教育组织，致力于改进儿童一生的阅读习惯，改进阅读教学。　

其二，社区参与。

“阅读吧，佛罗里达”项目也鼓励社区积极参与学生阅读教育，倡导社区开展如下3种实践活动：一是“一区一书”活动。这项活动鼓励整个社区阅读同一本书，以促进阅读、讨论，共建社区。二是阅读周。项目建议社区每年举办一次为期一周的阅读周，并确定一个核心主题。2016年佛罗里达州阅读周的主题是“读写改变我们的世界”。三是组织捐书活动。该项目鼓励组织全社区范围内的捐书活动，捐书活动在官方指定的地点进行，如当地的餐厅、公寓楼或者宗教机构。　

其三，家长参与。

越来越多的证据表明，家长对待阅读的态度以及为孩子在阅读上提供的机会，能够在很大程度上影响儿童的阅读发展。“阅读吧，佛罗里达”项目十分重视发挥家长的力量：如“阅读吧，家庭”网站。这是一个专门为家长提供有关孩子阅读信息与资料的网站，里面含有大量孩子阅读的清单以及家长帮助孩子阅读的做法和建议，以帮助家长在家庭营造阅读氛围。　

佛罗里达州教育部门今年8月还发起了一项“仅花费20分钟”的运动，鼓励每个家庭每天抓住20分钟的短暂时间，将阅读融入忙碌的生活。这不仅能够让家长为孩子树立起阅读的榜样，养成孩子每天阅读的良好习惯，而且有利于提升家长的工作竞争力。

（文章来源：中国教师报）

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。