［过一种幸福完整的教育生活］
［守望新教育 守望真善美］
最后，我简单给大家总结一下。新高考、新课标带来的新教学，新的地方就是素养本位设计。围绕这样一个问题， 我设计了三个子问题。第一个是什么叫素养本位？第二个是怎么组织单元？第三个是怎么设计一个单元？设计单元的时候最主要是六个问题，6 个问题要回答清楚，要一致性回答这 6 个问题，这就是我们专业方案。——崔允漷苟日新，日日新，又日新。——《礼记大学》。日新之谓盛德。——《易传·系辞上》。惟进取也故日新。——梁启超。德贵日新。——康有为。常新，自新，全新。——陶行知。（《新教育——过一种幸福完整的教育生活》。［守望新教育］，守望真善美——
深耕｜构筑理想课堂——关注育人价值的课堂转型
有经验的教师怎么上课？——告诉你听、看、说的9个秘密！
新教学从哪里入手？
怎样的教学是指向核心素养的？
——素养本位的单元设计
作者｜崔允漷
崔允漷，教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、上海真爱梦想公益基金会名誉理事、梦想课程首席顾问。
素养本位的单元设计，这一话题来自于新一轮的国家高考改革。在这样一个大背景下提出了：新高考、新课标、新教学。新教学，新在哪里？其中有一个就是素养本位的单位设计。那么新教学从哪里入手？怎样的教学是指向核心素养的？
先看一下，我们以前的教案怎么写的？老师们的教案基本上都是一个套路。首先是教学目标，然后是重难点，最后教学过程。教学过程写什么？第一导入；第二创造情境；第三讲授新知识；第四布置作业。老师们的教案基本都是如此，有什么问题呢？这八大问题，就不一一展开了，我就讲一点。整个教学过程，导入、创设情境、讲授新知识。这个主语是谁？全是老师。如果一个医师写病历开处方，它的主语是谁？它的主语肯定是病人嘛。医生真正是以患者为中心，而我们老师写教案都以自我为中心。所以我们的依据应该是学生有没有学会，而不是我们有没有教！如果班级里有 2/3 以上的学生学会了，那是真的教了。
第一个问题，目标变了，从双基到素养本位；第二个问题，怎么组织教学，就是课堂组织方式是单元；第三个问题，就是怎么进行设计。
17年高中新课标改革确定，就是从双基到三维目标到学科核心素养。
现在国家教育部正在修订义务教育阶段的新课标，预计 2021 年颁布。义务教育新课标跟高中的课标背后的理念是一致的。学科核心素养，以素养来定目标。
学科核心素养是指公民素养，不是指学科专家的素养，是每一个公民的核心素养具体的讲三个方面：
第一、关键能力，能做事；
第二、必备品格，习惯做正确的事；
第三、价值观念，坚持把事做正确。比如我们真爱梦想做公益能够坚持十年、二十年？这是有价值观，有信念，才能坚持下来，对不对？大家回忆一下，交通规则就是考驾照中的知识考试，倒车入库这些就是技能考试。有了知识，有了技能，就是要路考了。所以这个小路考大路考，特别是大路考就真实情境，真实情境下的问题解决就是能力。能力越强，不等于素养越好。
能力怎么到素养？一定要学着自己悟，自己反思，这也是我们的优秀传统。发展素质既包括先天的因素，又包括后天的习得；素养就是指后天的习得，素养是可教、可学、可评的。这样讲还有点抽象。我要讲具体的例子：地理老师教一个人地理，教不了学生的方向感。但是地理老师能教四个素养，第一、综合思维；第二、区域认知；第三、进时借鉴；第四、人际协调。所以我们老师能不能拿工资是以素养为单位计的，不是以素质为计的。明白这个意思吗？像体育老师不能把身高当做我们的目标，身高跟我们每礼拜上几十节课没多大关系，身高主要取决于遗传基因跟后天影响。虽然体育老师对身高做不了什么，但他也有他的价值，体育老师能够培育三个素养。第一、运动能力；第二、健康行为；第三、体育品德。这三个东西是可教、可学、可评的，所以我们终于明白了，素养才是我们拿工资的理由。
三维目标是目标的认识，我们老师到底有什么用？这个认识是绝对方趋向正比。如果把书比到 0，把学生比到 1，那双基是 0.3，三维目标是 0.5，学科核心素养是 0.6， 我们越从学生身上来描述我们老师的业绩，这样我们梦想课程指向梦想链，而这个梦想链就是核心素养。所以，双基就好比是剃头，三维目标就好比理发，学科核心素养就好比美发。只有基于双基的前提下，才能变成学科核心素养。其实就是把课标分解，目标叙写，单元再到课时，这样一级一级去落实。那么如何落实？要用单元的方式去落实。我们知道，现在语文有单元，英语也有单元，那到底什么叫单元？我今天换个视角，从建筑的单元来理解。
第一、房子是有目的性的，是满足用户的需要来设计的；
第二、它是一个整体，它是单元式房子不是建筑材料；
第三、它是独立的，以楼梯或电梯来组织水泥、钢筋、门等建筑材料，成为一个相对独立或完整的建筑；
第四、单元就意味着进阶，由楼梯或电梯来组织实现进阶；
第五，单元是组合的，一个单元式房子是要有两个以上的单元。
第一、单元是课程，是学习单位，不是知识点。
第二、单元是以一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，成为一个相对独立或完整的学习单位；
第三、单元是进阶性的，就是问题解决的不断的提升。从易到难，从简单到复杂的进阶过程；
第四、单元是组合性的，一个学期至少需要两个以上的单元。
我们以前培养的人会搬水泥钢筋，现在这样的人已经不适应当今社会，现在要培养的人是要会造房子还要会做事，所以我们的设计要单元。
第一、单元标志着我们的教学专业，这教学专业的逻辑起点不是知识，是学生的学习，不是内容是课程，课程是我们的逻辑起点。我们跟家长的区别，是我们会课程家长不会课程。
所以，以后旁人问你是做什么的？千万不要说自己教书的，一定要说是育人，这个很重要。我们能设计学生的学习，我们比他们专业；
第二、单元把时间、目标、内容、情境、任务、活动、评价等要素，把它打造成结构化，一个单元接着一个单元的组成；
第三、单元代表了课程的最小单位，单元就是课程的细胞，是个完整的学习故事，花多少时间学什么、怎么学，学到什么程度，学会了没有？这就是课程。所以它也是落实学科核心素养，实现学科育人的基本单位,也是重要路径；
第四、单元课程-学期课程-学科课程-年级课程-学校课程，这个意味着课程的专业性，整体性，累积性和建构性。刚刚讲了从我们的设计、从知识点走向单元，其实就是提高站位，提升格局。什么是格局呢？比如你站在单元的水平，你就能看到素养；你如果站在知识点的水平， 你看不到素养，这就是站位决定格局。其实设计国家课程，校本课程，包括梦想课程都是这样的思路。
具体讲，怎么做呢？首先要确定素养目标，然后围绕中心任务来设计每个单元，这个是有国际经验依据的。
第一个是Intel 单元设计，有三个步骤：明确单元目标、明确评估方法、明确学习计划；
第二个是美国的评价专家Wiggins单元设计，有三个阶段：预期结果、评估证据、学习计划；
第三个是IB 课程单元设计，有三个步骤：探究、行动、反思。
那我们怎么把它本土化？怎么借洋为中用呢？我把它分开了三个问题，第一、怎么确定单元？第二、怎么组织单元？第三、怎么设计单元？
怎么确定单元？如果是国家课程的话，由课标、教材、学情这三个来确定学期有几个单元。
怎么组织单元？主要是由大任务、大问题、大观念、大项目四个组织单元方式完成。大问题是一个单元解决一个问题，中心问题只有一个；大任务是一个项目是围绕一个任务进行；大观念是整个单元要确立一个观点，特别像我们社会主义核心价值观。核心价值观就要有大观念来组织，不能把这个核心价值观分解是知识点来教，教到后来只有知识点，却没有观念。这就是我们整个德育为什么低效的原因所在。现在国家为什么强调学科育人？就是不能把德育单独拎出来。单独拎出来会导致结果的低效。所以许多的大观念就是要靠一个单元的设计，不能把这个德育的分解成是知识点。
怎么设计单元？最主要是六大问题，它是结合了国际的经验，也是结合了我们自己老师的一些经验，把它整合成一个基本的架构。
第一个例子是高中地理必修 1，一共 36 课时。国家的课标内容标准 11 条，11 条内容标准可以是 6 个单元，最大单元是 8 个课时，最小单元是 2 个课时。这个是知识地位，考点不一样，知识地位不一样，是知识地位决定课时；
第二个是语文，高中语文必修上，4 个学分，每个单元都是以人文主题的单元设计；
第三是高中数学，一个大主题函数可以分为 6 个单元，每个单元的课时分配就是根据考点（知识地位）
第四个是高中生物，2 个学分，36 个课时，2 个大观念，每个大观念可以分解的三个观点，一个学期 6 个观念，然后根据知识地位、考点分配课程。单元分好，用“大任务”怎么组织？比如高中语文某个单元的一个大任务是要完成一篇演讲稿，把大任务分解成三个子任务，这样就变成一个任务驱动的语文学习。什么叫语文任务呢？语文任务就是做语文的事。什么叫语文学习？语文学习就是用语文的方式做语文的事。语文的方式有三个：第一、阅读介绍；第二、表达与交流；第三、梳理探究。所以语文老师要像校本课程和我们梦想课程一样，要变成包工头， 你把任务分配好，安排学生做什么，用方式做语文的事，这才是语文老师的发展方向。千万不要整天去讲解，整天让学生听你讲介绍。国家课标在 11 年明确的给予如下定义：“语文是学习语言文字运用的综合性实际课程。”语文的素养是靠做语文的事，靠言语实践和语言的运用。一直以来语文改革都是凭经验，这是不科学不专业的，将来语文的改革把语文学习的内容作为是任务而不是课文，课文只是范例。接着刚才前面讲的例子，用“大任务”方法来组织，高中语文：完成一篇演讲稿。整个语文学习的内容被分为三个任务：研读范例，开展演讲，修改作品。这就是用大任务来组织学习的内容。如何用“大问题”组织单元？
用“大问题”怎么组织？比如数学，一个单位就一个问题，一个函数问题可以分解成下边 4 个子问题。这样就是一个单元设计，第 1 课时单元导学，当然不一定 40 分钟，可以 15 分钟或 30 分钟，这个都是情况而定。但是单元导学非常重要，新学期第一堂课，老师一定要跟学生分享课程纲要。这个也是我们的课程教学设计非常重要的一个方面。许多老师一上来就上第一课，第一学完了，学第二课、第三课，导致学生很迷茫。所以大家一定要明白什么叫单元导学？什么叫第 1 堂课？要分享课程纲要。
然后再讲讲到底该怎么设计？单元设计最关键就是把 6 大问题先整明白。
一、名称与课时：名称，一个是以大项目做一个项目名称，一个大人物，这个名声，这样子有助于结构化，有助于问题聚焦。人一看到题目就知道你这个单元解决啥问题。
这个单元一定要有时间规定。这就是课程跟时间是密不可分的，所有课程都是有时间的。
二、单元目标：单元目标怎么定？我这班学生比较好，我怎么给分解责任，目标怎么定？我这个班学生基础比较差，我怎么定目标？目标写好之后，千万千万不要写重难点，写重难点就多此一举。
三、四、评价任务&学习过程：目标已经写清楚了，要写评价任务。目标写好之后一定要写评价，这个是关键， 专不专业就看这条。为什么说这个关系？他有什么好处？目标是要写评价任务有三大好处：
第一就是有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标，老师一再讲就要想明白，今天让学生学会目标就让学生学会，对不对？所以这个非常重要。一定要有目标，专业的教育一定要有目标。所以目标到哪里？评价一定要送到哪里？没有评价这个目标没有意义。
第二个方面，目标是要和当你设计评价任务的时候，就可以矫正目标的准确。目标写的是不是精准？避免目标写的假大空。如果说评价下来，2/3 的学生没有达标，就不合适。
当目标加上设计评价任务的时候，到评价任务不能设计的话，要修改目标第三个意义。就是把评价任务单独拎出来设计，然后设计下面教学过程的把这评价任务嵌入到教学过程中去。这样我们的课堂教学，就是教一下，评一下，教一下， 这就是教学评一致。所以这个评价任务是关键，承上启下它的意义跟价值非常大。
五、作业与检测：作业设计是知识学习过程的一个要素也是单元的一个要素，把巩固性作业，检测性作业，提高和拓展类作业作为校本化设计。减轻负担很关键是作业设计水平高。我们调查过 15 万名学生，总体来看课内负担不重，负担重的是课外辅导，所以不要把负担重都归我们学校，都归我们老师，这是不对的。
六、学后反思：最后一个值得关注的问题是反思，把反思支架和反思路径设计出来就是真正落实学习的责任，有没有对学生学习负责。并且老师不能替学生学，不能包办学生学习。我们老师要把学生的学后反思的支架设计好，引导学生自己去感悟、去思考已学的知识。因为有许多知识是需要学生自己去感受、消化的。现在有许多老师都陷入一个难点：只会教学不会评价。很多老师教学能力强，但是评价素养不行，从培养到培训没人教你评价，只会教不会评。这就是老师的现状。分享一个故事，一个初一学生对分数的感受。听完这个故事，你们觉得评价=打分= 意义吗？
当这个学生没有得到 100 分时，对 100 分非常渴望。但是老师给了他 100分后，这个学生却没有一点愉悦感和成就感。而且他想最好是他一个人得 100 分， 其他所有人都不及格。这个是你想培养的人吗？所以我刚才讲的唯分是图，这个是价值观绝对有问题。
核心素养评价的三条路径包括纸笔考试，过程数据，表现评价。纸笔考试是要重视真实情境下的问题解决。
生活中许多事情都能运用表现评价。比如，恋爱中的女孩很会创作情境， 约会的时候要么早点到要么就是晚点到，主要是看男孩的表现，而不是出考卷。还有我们讲讲我家那边如果客人来家里是要烧点心给他吃的。点心是一碗面条，上面是浇头下面是面条。唯独是媒婆把男生带到家里来，丈母娘烧的东西是不一样的。面条没有浇头的，一眼看过去就都面，但是面条下边有三块大肥肉，如果男孩把三个大肥肉能吃完，丈母娘就会放心把女儿嫁给他了，这就是考验男孩的表现。现在的技术给我们带来极大的便利就是过程数据。比如高考综合素质评价就是过程数据，它让每个高中学生把三年的学习记录下来，基于课程，基于证据，基于关键事件，把它记录下来。这就是关于过程，所以这就是素养的评价改革。
新高考、新课标带来的新教学，新的地方就是素养本位设计。围绕这样一个问题， 我设计了三个子问题。第一个是什么叫素养本位？第二个是怎么组织单元？第三个是怎么设计一个单元？设计单元的时候最主要是六个问题，6 个问题要回答清楚，要一致性回答这 6 个问题，这就是我们专业方案。文章转自真爱梦想。发言稿根据崔允漷教授在2019“梦想好课堂”全国优质梦想课堂展评活动闭幕论坛上的分享进行整理。
“许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我传播了很多充满人性、良知、散发着正义光芒的文字，我拒绝了与邪恶同污合流。”这句话，据说是柴静说的，无从考证，但说得好。——陈东强（《让教育沐浴人性的光辉》《当代教育家的知行合一》）