将灿烂理念转化为生动实践——​新的一年，“课改之箭”将射向哪里？

【过一种幸福完整的教育生活】

【守望新教育 守望真善美】【新教育主题歌】——

追随着时间之箭，基础教育课程改革来到了新的年。此时，一个追问自然产生：新的一年“课改之箭”将射向哪里？能射中那环吗？——成尚荣

相信种子，相信岁月。播下种子，以日以年，守望岁月，静待花开。——陈东强

“苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。阐旧邦以辅新命，极高明而道中庸。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。”（《【致友人】什么是新教育？怎样加入新教育？新教育怎么做？》。［守望新教育］，守望真善美——

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将灿烂理念转化为生动实践

——新的一年，“课改之箭”将射向哪里？

作者｜成尚荣

追随着时间之箭，基础教育课程改革来到了新的一年。
此时，一个追问自然产生：
新的一年，“课改之箭”将射向哪里？能射中那环吗？
我们的回答应是鲜明的，也应是坚定的。

中国进入了高质量发展时代，需要构建高质量的教育体系，高质量的教育体系需要高质量的课程体系支撑。
因此，课程的高质量将一定成为2021年课改的总目标、总任务。而且，这一总目标、总任务将会在持续中不断完善、深化。
2021年是“十四五”开局之年，有着为第一个一百年献出礼物的意义。
更高质量的课程至少包含两层含义。
一是更高品质的课程。
没有课程本身的高质量便没有更高质量的课程；
二是提高课程实施质量。
提高教学质量是更高质量课程的宗旨和保证。
这两层含义整合在一起便是聚焦于更高水平的育人质量。课程是育人的核心载体、关键环节。（《朱永新：道路在脚下！》
由此，我们会清晰地看到环心——课程育人。
这是将立德树人根本任务的理念转化为生动实践的过程。

2021年，课程育人期盼能呈现以下生动实践：
其一，坚持以核心素养为导向。
立德树人是课程改革的根本任务，要通过课程改革为培养担当民族复兴大任的时代新人打好基础。时代新人要有理想、有本领、有担当。这“三有”需要学生具有正确的价值观念、必备品格、关键能力等核心素养。从逻辑关联看，核心素养与“三有”目标是对接的：正确价值观念落实有理想的要求，因为价值关乎理想、信念；必备品格落实有担当的要求，因为“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”是一种可贵的责任和使命担当；关键能力落实有本领的要求，认知能力、合作能力、创新能力、职业能力让时代新人不仅坐而论道，而且起而行之。
当然，这并非一一对应的结果，而是从整体上呼应“三有”要求。核心素养让立德树人根本任务具体落实到课程中，坚持以核心素养为导向正是让课程改革更有方向感、价值感，更具基础性、综合性与发展性。对这一导向，必须坚信不疑、坚定不移。（《穿过生命散发的芬芳》）
坚持在课改中培育，发展核心素养，既要基于学科又要超越学科，既要培养学科核心素养又要培养通识核心素养，如学会使用、创造工具，学会交流、沟通、协商、合作，在异质群体中学会互动，学会批判性思维，等等。
必须指出的是，由于世界百年未有之大变局的加速到来，加速了教育之变；又由于高质量发展的战略全局，教育在人才培养方面有了新的着力点，那就是着力培养学生的创新精神、实践能力，破解科学技术创新中一些“卡脖子”的问题，我们要办对的教育、好的教育，还要办强的教育，强的教育一定要有培养学生创造性人格为核心的“强的课程”。（《21世纪人才必备核心素养5C模型》）
坚持核心素养导向，课程改革一定要实现重大转变：从知识学习为主转向核心素养的培育和发展，让知识在研究问题、解决问题过程中“活”起来，在综合运用中走向素养发展。这一转向不完成，课程教学还会走在知识传授中，背离课程育人的目标和要求，仍然走在应试中，那是非常危险的，也是非常可悲的。

其二，聚焦育人方式的变革。
课程育人不仅要求内容育人，还要求育人方式的变革，育人方式变革本身包含着内容。育人方式准确地说是一个育人的范型、方式的变革，或者范型的构建让课程育人易于操作、得以落实。
首先，育人方式变革让课程教学亮起一盏灯——学科育人、教学育人是改革的方向盘、指南针。这是一种指导思想，是一种理念，也是原则。这些原则将促使课堂教学发生根本转向：从知识传授走向能力发展，从三维目标走向核心素养，将学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑统一在一起，通过学习活动让学生在知识中站立起来，在思维中活跃起来，在创造性成长中强大起来。同时也让学生在更好的习惯培养中养成意志品质，让教书成为育人的过程，让育人落实在教书过程中。教书育人这一人们亲知、熟知的要求将会在新时代成为真知，焕发出育人的时代价值光芒。
其次，育人方式变革从学习方式变革开始。学习方式变革背后是思维方式的变革，让学习真正发生的实质是让思想真正发生；让学习看得见的实质是让思维看得见；深度学习从思维发展的视角，实质是具有挑战性思想的学习。而这一过程中，情感始终伴随着思维发展。这样，认知—思维—情感相通、相融，学习方式的变革真正成为育人方式。
再次，育人方式变革重在三个方面。一是实践育人。马克思主义实践观、中华文化中的知行合一为育人方式变革指明了实践育人之路，引导学生做中学、用中学、创中学，在真实、丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题。二是综合育人。鼓励创新性地使用教材，打通学科之间的关联，形成“流动的边界”，设计大概念、大任务、大单元、大项目学习，促使学生开阔视野、开阔胸怀、增长见识、学会创造。三是合作育人。学习不再是个人的努力，也是集体的合作，学生要在合作中学习尊重、学会对话、学会共长共进。（《新教育——未来教育的一面旗帜》）

其三，切实减轻学生过重课业负担。
当下学生课业负担仍然过重，在有的地方和学校还有加重、恶化的现象，这是一个不争的现实。过重的课业让学生苦于应付，在简单机械训练中“刷题”、背书、背答案，哪有时间独立支配？哪有独特的思考？哪有可能去考察、探究、创造？这样的状态持续下去定将有理想、有本领、有担当变为一句口号，让伟大的想象力、可贵的好奇心、灿烂的见解都在无尽无了的作业中、应试中被淹没、被逼仄、被扼杀，创新精神、实践能力从何谈起？课改所设置的一切美好方案都付诸东流，有民族良知的教育人、社会各界都应再次发出呼吁：解放学生！
将减轻过重课业负担落实在课程内容上。发挥课程凹透镜的作用，精选内容、梳理核心知识，用大概念、大任务、大单元进行编织。也应鼓励教师根据课程方案、课程标准的要求，创造性地适当整合课程内容。课程内容的精选与重构，将为减轻过重课业负担提供一个良好基础。
将减轻过重课业负担落实在教学过程中。要以学习活动构造教学过程，坚决摒除灌输式、训练式、背诵式的学习方式，以自主、合作、探究活动推动学习过程展开，把精力、脑力用到学生发展的刀刃——关键能力的发展上，让学生在迎接挑战的学习过程中享有审美愉悦。
将减轻过重课业负担落实到作业设计和管理上。作业目标要鲜明而集中，作业量要少而精，如果有可能可以少布置作业，让学生自己设计、自我挑战。加强作业统筹和管理，开展一场真正的作业革命。
当然，减轻课业负担还必须撬动重要杠杆——评价改革。中共中央、国务院的文件已颁布了，就看政府、教育行政部门和校长怎样诚信地实践。（《为了大地的丰收》）
其实，真正以立德树人为根本任务、为使命，这些问题是可以逐步解决的。将灿烂的理念转化为生动的实践，一定会在新的一年迈出新的步伐。

《守望新教育》特别链接——

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我唯愿保持住一份生命的本色，一份能够安静聆听别的生命也使别的生命愿意安静聆听的纯真，此中的快乐远非浮华功名可比。——周国平（《【致友人】什么是新教育？怎样加入新教育？新教育怎么做？》）
“《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。” 守望新教育，守望真善美。——陈东强（《向着青草更青处——深耕十大行动，共享幸福完整》）
中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《教师幸福‌‌来自‌‌美好关系——朱永新教师节致新教育同仁》）......

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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。