［过一种幸福完整的教育生活］
［守望新教育 守望真善美］
新教育的核心理念是“过一种幸福完整的教育生活”。新教育从本质来说是一种幸福教育，而幸福本身必须是合乎道德的。正如中国古代哲学主张的“德福同一”亚里士多德所说：“‘生活得好’或‘行得好’即是幸福”。
新教育也是一种完整教育，强调身心灵的和谐统一，强调自然生命、社会生命与精神生命的完整统一，强调让人成为一个完完整整的自己。因此，新德育的使命，就是追求和创造“幸福完整的教育生活”。
基于上述思考和分析，我们尝试这样来界定新德育：新德育是以立德树人为根本任务，以培育具有中国精神、世界胸怀的公民为目标，基于“私德、公德和大德”三个维度，以新教育道德人格图式为指导，以“十大行动”为路径，引领师生明德至善，过一种幸福完整教育生活的活动。
苟日新，日日新，又日新。——《礼记》。日新之谓盛德。——《易传》。大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。——《大学》。惟进取也故日新。——梁启超。德贵日新。——康有为。常新，自新，全新。——陶行知。相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。新教育的彼岸是什么模样？我想，彼岸是一群又一群长大的孩子， 从他们身上能清晰地看到：政治是有理想的， 财富是有汗水的， 科学是有人性的， 享乐是有道德的。——朱永新新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。（《新教育——过一种幸福完整的教育生活》。［守望新教育］，守望真善美——
新德育的路径与策略
——新教育实验20届年会主报告文选
作者｜朱永新
新教育研究院
新德育如何落地？在德育实践中如何把上述的理念、内容等扎扎实实地做好？这就需要我们把握新德育的实施路径与策略。1.研发新德育卓越课程，重建德性生活
课程即生活。所有学科课程内存着道德价值，学科教学内生着教育的道德追求，应以学科知识为载体，挖掘学科的道德教育价值，培养学生学科核心素养，使知识学习过程同时成为道德养成过程。朱小蔓有一个比喻非常恰当，她认为德育是“盐”，人不吃盐不行，但也不能单独吃盐，而必须将盐溶解在各种食物当中吸收；我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，因为盐已经融入了各种食物之中，但盐却很自然地进入了人的体内。德育也应该如此，它也应该自然而然地融入（即“渗透于”）其他教育之中，包括学科教学的课堂。在此基础上，要积极研发新德育卓越课程，帮助学生重构德性生活。德育的过程就是引导学生合乎德性的现实生活建构和展开的过程。研发新德育卓越课程包括三个方面：（1）国家德育课程校本化
国家德育课程，是指义务教育阶段的“道德与法治”课程和高中阶段的“思想政治”课程。国家德育课程非常重要，有人认为德育不需要课程，只需要活动，这是片面的。国外都有这方面的课程，如美国，除了《公民》课程，他们很有专门的经济学、政治学、社会学、哲学课程，其实都与德育有关。国家德育课程校本化指从学校实际情况出发，对国家德育课程进行二次开发和新的整合创造。如，东阳市横店小学教育集团南上湖校区以国家课程《道德与法治》为核心主线，梳理出地方、校本课程中与之相同主题的内容，将本土的教育资源有机整合到其中，合并实施；相似主题内容作为补充拓展，实现了国家课程校本化。校本德育课程特色化，指新德育校本课程要有三种味道：一要有生活味 。德育课程的逻辑是生活的逻辑而非学科的逻辑。如，东阳市外国语小学历时十多年探索，运用辐射全局、聚焦核心的全息思维方式，立足对人的整体关照，以学生需求为基点，以人格健全为旨归，构建了全员、全程、全方位的生活浸润式全息德育课程。学校开发了一套聚焦生活、体系完整的12册小学《全息德育》活动手册，成为浙江省德育样板，金华市德育品牌。二要有传统味。新德育课程的传统味本质上是对中华民族优秀传统文化的传承，是为了培养学生的民族文化认同。如，南通市海门区东洲小学吴建英校长领衔研发的《中国风 母语美》课程，引领孩子在传统经典诗词、散文等的阅读中，发现母语之美,激发他们对母语的热爱，找到回“家”之路。三要有地方味。新德育课程的地方味本质上是对本土文化的传承，是为了培养学生的地域文化认同。如，宜宾市叙府实验小学校以家乡人文为主线，以家乡经典人文故事、“非遗”、古迹、山水等人文要素研发了“厚重热土 育人宜宾”德育课程，让学生在千年古道、曲水流觞与抗日文化中找到家乡的认同感与归属感。（3）新教育德育课程项目化
新教育德育课程项目化，特指新教育实验近几年开始探索基于项目研究与教学的德育课程，重点有以下四种：① 领导力课程
领导力课程是以培养学生自我领导力和团队领导力为目标，采取自主、合作、实践探究的学习方式进行的项目式课程。如，郑州东枫外国语学校10余年实施领导力课程。课程实施中，学生自行组建团队，自主关注社会现象，选择“公车私用”“城市绿化”等热点问题的解决作出研究方向，调查、分析，思考、讨论，撰写提案，递交有关部门，为社会发展建言献策，在培养学生领导力的同时，让学生感受正义、责任、规则、秩序，培养主体精神、公共意识和社会参与、服务的能力。新公民教育研究所目前已经初步完成了中小学《领导力》课程开发方案，并且已经在学校中试点开展，取得了良好的成效。② 规则素养课程
规则素养课程是以培养学生规则素养为目标，以自主合作、实践体验方式进行的项目化综合学习课程。如，日照第四实验小学以每月一事的方式，实施规则素养课程，从研发《我们会走路》校本教材，举行 “我们会走路”启动仪式，到“规则”主题晨诵、阅读，创编童谣，到组织红领巾拍客团、主题班会、“礼让斑马线 文明伴我行”志愿活动等，到主题展示、评价，并始终引领学生父母一起深度卷入，取得良好效果。③ 财经素养课程
财经素养课程，是通过生活消费规划、压岁钱使用和经济生活的认知与判断等实践体验，引导学生建立正确的金钱观和道德的经济价值观的课程。新教育的阿福童财商课程就是财经素养课程的一个成功实践。常州市武进清英外国语学校实施阿福童财商课程，把学校设计为一个儿童微社会，学生根据自己的兴趣和擅长，选择自己喜欢的职位，写简历、申请工作、面试，然后上班工作，赚取清英币，购买和体验自己需要的课程产品。微社会里所有运营都是学生自主管理的。学生在微社会中学会生存，学会合作，参与社会事务，学会责任担当，成为合格小公民。④ 模拟课程
模拟课程是通过模拟联合国、模拟政协、模拟法庭等公共事务模拟活动，培养学生公共关怀和社会参与意识，提高学生沟通协调和组织领导能力的项目式课程。如，兰州市第三十四中学引导学生从观念和思维方法、组织架构和实践活动、教材开发和社会教育资源引入等六个方面入手，精心选取具有代表性的法治“案件”，全面研读“案件”卷宗，明确具体内容和一般辩论程序，指导学生撰写相关文稿，组织模拟法庭审判，提高了学生综合素养。2.建设新德育学校文化，描画人生底色
学校文化是学校组织成员的精神皈依。学校文化建设的本义是寻求教育的真精神，追寻春风化雨、静待生长，是改变校园里的每一个人，去帮他们描画好人生的底色。使命、愿景、价值观是新教育学校文化的核心。建设学校文化最重要的是把学校文化之魂，精神层面的灵魂性的东西在师生生活中“活”出来。如，滑县新城小学地处城乡结合部，一些学生习惯不好，行为粗鲁。学校提出“雅行教育”的主张，通过有计划组织“书香校园，典雅人生”读书活动、“雅于心，动于行”德育活动、“雅学互动，高效课堂”教育教学、“雅润校园，完美教室”文化建设和“雅行树下，和雅有约”家校共育五大活动，达到了培养知礼有仪、博学多才的校园小雅士的目标，学校创办短短六年时间，便声誉雀起，成为河南省中小学德育工作先进集体。教室文化是学校文化的有机组成部分。缔造完美教室最重要的是在教室这个特别的空间把学校文化的灵魂“活”出来。如，南通市海门区实验附小君子兰班，班主任高波老师和孩子们，通过开设君子兰书吧、设立君子兰银行、搭建君子兰展台、同做君子兰慈善、共写君子兰博客，使君子兰的高贵品质融入孩子的生命，成为孩子成长的给养。营造书香校园是新教育实验基础性的项目。新教育十分重视校园、教室书香文化的营造。有很多实验学校，把校园建设成为人人都阅读、处处有书香的知识花园。在教室，在长廊，在每一个可能阅读的角落，书籍都随手可取。通过宣讲读书的意义，创造读书的氛围，整合读书的资源，开展读书的活动，让阅读成为教师、学生、家长最妥帖的粘合剂，师生共读，亲子共读，形成了新教育独有的书香文化。从2019年开始，我们研制中小学德育基础阅读书目，已经获得了初步的书目数据，将进一步组织专家筛选和论证，争取尽快推出。3.开展新德育特色活动，丰盈道德体验
如前所述，新德育特色活动非常之多，新教育的十大行动都具有非常多的德育元素和德育功能。这里重点介绍其中的七种：（1）每月一事
每月一事是根据学生的身心发展特点，以及学校和社会生活的节律，每月开展一个主题活动，通过主题阅读、主题实践、主题展示与评价等方式，实施不同的主题内容，着力培养学生良好的行为习惯和公民意识，教给学生一生有用的东西。新教育通过每月一事的习惯养成活动，鼓励学生每月养成一个好习惯，一年养成节俭、守规、环保、公益、勤劳、审美、健身、友善、好学、感恩、自信、自省等十二个习惯。前面讲到规则素养课程时，已介绍了日照第四实小每月一事案例，这里就不再举例。（2）仪式庆典
在新教育学校，仪式、节日和庆典往往是这样一种时刻，它通过包孕性强、极富意味的、有象征意义的程序和形式，使有意义的事情或者伟大的事物能够拥有一种伟大的时刻，获得神圣、庄严与尊重感。如，宜宾市叙府实验小学的毕业仪式，组织了一诗(毕业主题童谣、诗歌)、一书（毕业主题书籍）、一影（青春励志电影）、一论（班队课上以毕业和梦想为题展开演讲和讨论）、一文（毕业感言、随笔）、一歌（毕业歌曲）、一创（美术课上师生一起剪纸、写书法、创作撕贴画）、一册（班级和个人成长册）、一庆典（最后一节班队活动课举行了《叙说童年、逐梦未来》毕业庆典）系列活动。（3）暮省
暮省是学生对自己生活经验的整理、反思与丰富。暮省，重点在“省”，不在“暮”。如，修武县第二实验中学12年坚持“天天成长课”，每天清晨7:45—7:55，开启 “天天成长课”。成长课分出示成长主题、书写成长感悟两个环节进行。父母每周阅读孩子的成长记录，写上对孩子的评价、期待，互动对话，彼此润泽。目前，新阅读研究所正在研发以《新孩子》系列为核心的新教育暮省教材，希望早日为实验学校提供暮省的操作手册。（4）研学旅行
研学旅行是学校组织学生通过集体旅行、考察、食宿的方式走出校园，在与日常异质的情境、经历和生活中，拓展视野，丰富知识，亲近自然，感悟文化，体验集体生活方式和社会公共道德。如，新教育研学中心先后推出“这个夏天在北京”“一道研学，人文行走在成都”等研学线路，推出“线上前置课程+实地体验课程+拓展延伸课程”的研学模式。孩子们通过亲身体验、观察、研读，见天地，知世界，将历史人文、传统文化、风土人情融入自己的生命。新教育团队的余国志博士也出版了《研学实战方法论》，希望能够为新德育的研学课程提供更专业的指导。（5）志愿服务
志愿服务与公益活动有联系也有所不同。志愿服务具有自愿性、非报酬性与公益利他性，志愿服务强调服务，偏重于过程，公益活动则强调完成某一个目标，偏重于结果。公益活动经常需要志愿服务的参与新德育鼓励师生参与志愿服务，为改善社会、促进社会进步而付出个人的时间及精力。如，北京市海淀区西苑小学持续十多年开展志愿者活动，开展校园志愿岗、家庭成员志愿服务、校外“公园讲解”志愿服务活动，让学生服务社会，开拓视野，培养主动参与公共事务、乐于奉献、敢于担当的高尚品德。（6）生命叙事剧
生命叙事剧是讲述儿童故事，适应儿童情趣，突显排演和观看时的生命体验的戏剧，主要包括童话剧、课本剧、书本剧和情景剧等四种。生命叙事剧能让孩子经历别样的人生，丰盈生命的体验；穿越艺术的创造，提升生命的品味；发现更好的自我，激发生命的潜能。如，：大丰区实验小学近几年持续推进行知互动剧场项目，班班行动，人人参与，寓小于大，寓教于乐，让孩子们在编剧本、演角色、观节目、评活动中，丰富情感体验，提升道德素养。行知互动剧场项目已在盐城全市中小学校推广，并在央视"新闻直播间"报道。此外，新教育各研究机构以及实验学校师生也都研发了许多很有特色的新德育活动。如新阅读研究所研发的电影德育课，利用中外经典影片，组织学生观影，评影，取得了很好的效果。4.落实新教育管理铁律，促进德性生长
“底线+榜样”是新教育实验的管理铁律。落实落实新教育管理铁律有两个维度：一是底线保障。所谓底线，指最基本的要求。新德育的管理底线体现为国家、学校、班级为师生行为制定的规则、制度。如《中小学生守则》是国家层面制定的规则。《新城小学学生雅行规范》是滑县新城小学学校层面的规则。新教育教室规则是孩子们共同约定的，称为公约。如，南通市海门区东洲小学小蜜蜂班《班级公约》为：“小蜜蜂，嗡嗡嗡；爱学习，守纪律；勤动脑，会动手；做事情，不拖拉；爱集体，善协作。” 二是榜样引领。新教育总是不断地培育榜样、发现榜样、言说榜样，以榜样引领大家向前走。新教育各种活动中，各实验区实验学校报刊、公众号中，各实验学校、完美教室期末庆典中，总是以生命叙事的形式呈现师生中榜样人物的故事，引领师生努力的方向。上午包场高级中学邢海老师的《心有所言，方能行远》，就非常好地讲到了榜样的意义。这也是新教育生命叙事理论的重要观点。评价是管理的杠杆。新教育认为德育评价不是给学生贴上一个“好”或“坏”的标签，而在于引导和促进学生思想道德素质的发展和完善。德育评价要从认知评价向行为评价转变，从结果评价向过程评价转变，从对标评价向激励评价转变，从单一评价向多元评价转变。在实践中，新教育人对新德育评价作出了许多有益的探索。如，东阳市外国语小学全息德育，依据自主开发的《核心素养发展记录册》和《教师评价操作手册》，构建了“日常争章养育、期中关键点过关、期末全面评估”的评价体系，真实地记录下学生学习、生活的点滴，关注到每一个学生、每一个成长过程，成为浙江省德育评价改革的样板。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“完善德育评价。根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因，增强‘四个自信’，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。通过信息化等手段，探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现，特别是践行社会主义核心价值观情况，将其作为学生综合素质评价的重要内容。”其评价理念应成为新德育评价的指导。5.构建新德育协同格局，完善德育生态
《中小学德育工作指南》指出“构建社会共育机制”，实现“协同育人”。新教育家校合作共育行动旨在指通过建立和发展家庭、学校、政府和社区多方教育主体之间的新型合作伙伴关系，构建新德育协同格局，完善德育生态。家校合作共育行动包括家庭教育指导、学校生活参与、家校互动沟通、社区融合协作四个方面。学校生活参与包括对学校工作的决策参与、课程参与和管理参与。如，威海高区沈阳路小学通过新父母义工暨家校课堂、新父母俱乐部、新教育萤火虫线下读书沙龙、新父母微讲堂、新父母飘流日记、新父母一日驻校办公、七彩新父母评选等项目造家庭、社会、学校协同育人机制，实现家校社目标同向、措施同步、工作合力，让每一位学生得到全面而有个性地发展。
中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《让教育沐浴人性的光辉——让传播美好成为本能》）