随想录11 || 《家庭教育促进法》中“促进”的深意
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《中小学管理》唯一投稿邮箱： zxxgl@bjie.ac.cn2021年10月23日，十三届全国人大常委会表决通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》。这一立法，将会载入史册，成为新时代教育改革发展又一个里程碑。从此，中国家庭教育有法可依，以合法的姿态进入国民教育体系，中国高质量发展的教育体系更为完整，家庭教育与学校教育进一步协同合作，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人而共同努力，携手谱写立德树人的新篇章。
此次家庭教育立法最后定名为“家庭教育促进法”。无疑，这是“法”，具有法的规定性和法的威严性，人们以后学法、知法、守法、用法，少不了这一“法”。同时更值得我们关注的是定名为“促进法”，显然这另有深意，意在依法来“促进”家庭教育。家庭教育不是孤立的，它牵连着各种教育元素、教育力量、教育资源，因此“促进”的内涵十分丰富，需要我们深入学习和理解。
首先，“促进法”体现了对父母作为家庭教育主体责任人的尊重和支持。父母是家庭教育主体责任人，他们对子女的教育能力不是零起点，长期的实践使其素养逐步提升，经验不断积淀，尤其进入信息化时代，他们的文化水平有所提升，教育理念、教育方法有所改进。家庭教育的进步，我们应该予以肯定。当然家庭教育中的问题还不少，一些不该发生的事还时有发生，专业力量有责任帮助他们，指导他们，和他们协商共进。所以，“促进”是一种尊重，也是指导、支持、服务，更应是一种赋能，促进父母真正发挥主体性，成为教育者、成为有实践智慧的教育者，从合法家长到合格家长。专家们说得好，“每一个问题孩子背后，都站着一对需要帮助的父母”。这句话还应有另外的解释：“每一个进步孩子的背后，都站着一对有教育素养的父母”。“促进”下的父母主体性有了方向性和专业化的要求。
其次，“促进法”对学校教育也是一种促进。学校是教育的主导力量，学生一天中的大部分时间都在学校度过，学校教育担负着培养学生促进他们成为全面发展的人的主要责任，学校教育的质量影响着整个教育的高质量，影响着学生今后的持续发展。学校教育与家庭教育既有联系又有明显的区别，只有形成合力，才能协同促进孩子更好地成长。当前学校教育正面临两方面的任务，一是“双减”政策实施后，学校一日生活怎么重构，尤其是课堂教学质量怎么提高；二是与家庭教育协同，共育新人，并为家长提供切实有效的帮助，这两方面的任务都需要研究。“促进法”其实对学校教育也提出了相应的要求。毋庸置疑，“促进法”也是对学校教育政策发展的促进，这是挑战，更是难得的机遇，以此，学校教育会进入一个新阶段。
再次，“促进法”是对社会各方协同育人的促进。家庭教育不只是对父母这一家庭教育主体的促进，也不只是对学校教育改革这一主导力量的促进，更应是促进社会各方力量进一步行动起来，形成协同育人的整体力量和新格局，因为家庭教育是全体社会成员共同的使命担当。事实无数次地证明，社会的良好生态是孩子成长的根本保证，社会协同育人，也是社会文明进步的标志。“促进法”规定当“引导全社会注重家庭、家教家风，增进家庭幸福与社会和谐”。为此，全社会应建设家庭教育的支持系统，推进家庭、学校、社会协同育人机制的建立和健全，其中包括协同社会资源、服务活动，同时家庭也应为全社会的家庭教育提供有益的经验与借鉴。这样，各方面力量共同努力，营造关心支持每个家庭科学开展家庭教育的良好氛围。
以上的一切“促进”有个总主题，那就是促进立德树人根本任务的真正落实。立德树人要着力解决培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人三大问题，这三个问题中内蕴着另一个重大问题：谁来培养人。现在我们可以十分明确地回答：任务历史性地落在学校教育的肩头，也同样历史性地落在家庭和社会各方面。这一切，都要在“促进”中不断探究，不断改进，不断提升。
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文章来源：
《中小学管理》2021年第12期 · 随想录
文章编辑：孙金鑫
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