校长会19 || 夏青峰：校长思维方式谈(一) • 系统的观念

Original 夏青峰中小学管理杂志社 2024-02-05

全文共1822字，阅读大约需要4分钟

本刊从不收取任何审稿费、编辑费、版面费

《中小学管理》唯一投稿邮箱：

zxxgl@zxxgl.com

系统观念是马克思主义认识论和方法论的重要范畴，是一种重要的哲学思维。从某种意义上说，系统观念的本质是整体思考，也就是从整体性的角度来理解和处理问题。习近平总书记曾指出，系统观念是具有基础性的思想和工作方法。那么，中小学校长如何自觉地建立并运用系统观念来促进学校发展？我认为可以从以下四个方面去加强和提升。

第一，站得高一点。

“不谋全局者，不足谋一域。”建立系统观念，首先要看得到事物的全貌，要有对全局的思考能力。毛泽东主席曾说：“因为懂得了全局性的东西，就更会使用局部性的东西，因为局部性的东西是隶属于全局性的东西。”校长要办好学校，就必须让自己的思想和认识站在高处，更好地理解和把握全局。

要“上接天线”。虽然身处基层一线，校长也要心怀“国之大者”，时刻关注党中央在关心什么、强调什么，要深刻领会什么是党和国家最重要的利益，不断提高政治站位。

要“紧扣目标”。系统的三要件是“要素、关系和目标”，目标是制高点。牢牢抓住目标不动摇，就是站在了制高点。学校这个系统的目标是什么？是立德树人。办成什么样的学校，不是目的；培养出什么样的人，才是根本。把学校办好是手段，把学生培养好才是目的，手段和目的不能颠倒。校长要始终站在立德树人这个高度去思考学校的发展，才能真正把握全局。

第二，看得远一点。

“不谋万世者，不足谋一时。”建立系统观念，需要发展地看问题，需要有前瞻性眼光和动态思考的能力。立足现在的同时，校长一定要将眼光看向今后的五年、十年、五十年。

要看见未来。这批孩子长大走向社会以后，世界将会是什么样子？未来到底需要什么样的人才？我们要进行预判分析和合理想象。学校在传承过去的同时，必须面向未来，必须要培养孩子们适应未来挑战的核心素养，用确定性来应对不确定性。看见未来，不是总想着未来要做什么，而是多思考现在要做什么才有未来。

要看见可能。孩子们还是未成年人，校长不能机械、静止地看待眼前的学生，一定要看见他们发展的可能性。儿童的另外一个名字就叫可能性。要着力在学生天赋所在的领域里点亮一盏灯，鼓励孩子朝这个方向去追求，我们在后面为他加油。同时，要不断地创造条件，想方设法让孩子们的可能性不断地变为现实。

第三，想得全一点。

系统观念的重要特征是统筹，统筹系统中的各个要素，它是“既见森林，又见树木”的艺术。校长在思考学校的课程改革时，一定要尽可能地想得周全一些，让整体中的各个部分都能得到应有的发展。

要关注个体的全面性。学生的发展，一定是德智体美劳全面发展。我们在日常工作中要经常性地反思，在学校的课程建设与学生生活中，孩子们的“五育”是否并举了？是否融合了？还是自觉不自觉地偏失了哪一块？

要关注群体的多样性。“物之不齐，物之情也。”孩子们的禀赋、特长都是不一样的，我们需要关注不同的孩子，支持全体孩子。校长不能总对“办学特色”感兴趣，更不能通过学校内部的相同，形成学校外部的不同，从而建立自己的“特色”。我们需要为不同的孩子搭建不同的平台，开辟不同的路径。

要关注生态的共生性。学校是个复杂的系统，A作用于B，却可能影响着C与D。校长不能简单地使用线性思维，在推进某项改革、开展某项活动时，一定要考虑到它所带来的连锁反应；要尽量运用正向反馈机制，促进生态的共生共荣。

要关注系统的开放性。我们不仅要考虑整体与部分之间的关系，还要考虑到整体与外界环境之间的关系。陶行知说过，不运用社会力量办学的教育，便是无能的教育。我们作为校长，必须要为学校营造一个良好的外部环境，同时还要积极主动地争取外部资源为师生所用，让学校能突破围墙的界限，实现开放办学。

第四，理得清一点。

结构决定行为。系统中，各要素是如何连接的，形成了怎样的关系与结构，往往就决定了系统的性质及特征。建立系统观念，需要不断地透过现象看本质，要有深度思考的能力。