做英语启蒙，家长们不得不知的“二语习得”观点
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越妈说：
之前我写的文章里如果做不到这点，劝你不要给孩子英语启蒙
，推荐了盖兆泉老师的书，书里重点强调了“二语习得”的重要性，今天我们具体来看看二语习得的具体内容，以及怎样去实践，从而帮助孩子获得更有效的英语启蒙。
英语该怎样学？
心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线
目标容易有，但理论不好有。很多家长表示看不进去理论，要求直接告诉怎么做就行。但是我觉得，家长还是应该懂点理论。
不然，如何判断一个方法科学与否? 盲目跟风和没有主意都是缺乏理论的表现。有了理论，才能指导实践，才能改造别人的方法，应用到自已独一无二的孩子身上，实现因材施教。
总的来说，我认为中国孩子的英语学习有两条路:一条“外语学习”之路(即传统的英语教学法)，一条“二语习得”之路。
“学得”( learning)，就是有意识地学习和研究一种语言。比如，中国传统的英语教学方法——“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式(language form),学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。
“习得”(acquisition),指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，并没有经过刻意的、按部就班的学习，这一过程就是“习得”。
中国人向来重“学得” 而轻“习得”，英语学习里的“听说领先” ，“听力打通了再读”等理念，尚未推广到一般家长的意识里去，缺少“习得”理念，导致儿童外语启蒙总是走“学得”的弯路。比如，让刚接触外语的儿童去学一套教材，听说读写齐上，并从一开始就学习语法。这么做，严重违反了儿童学习语言的规律，放弃了儿童与生俱来的、比成年人强很多的“习得”优势,而用他们所不擅长的“学得”方式费劲地学习，弄不好会毁了儿童学习外语的兴趣
同样是在国内学了5年的英语，让我们来看看几个孩子达到的不同程度:
豆豆，在北京土生土长的8 岁男孩，3 岁起跟随外教学习英语。家长并不精通英语，但是为豆豆 提供了大量视听材料和原版书籍。豆豆酷爱阅读，8 岁时英语已经达到了CAE (剑桥通用五级的第四级)程度。英语阅读水平达到美国本上8 年级水平，在阅读方面超越99% 的美国孩子，令人惊叹。
天一，11岁的北京男孩，从1年级开始学英语，主要跟随机构学习剑桥课程，刻苦用功，坚持不懈，在5 年级通过了难度很大的FCE (剑桥通用五级的第三级) 考试，被重点中学录取。天一的中文阅读很强势，阅读量很大，而英语阅读量较小。据他妈妈说，天一由于一直学习应试英语，考试行，说和写这些输出能力就不太行了。
龙龙，家住某省会城市的13 岁男孩，3 年级开始学习英语。家长一直给报课外班，学《新概念英语》第二册，没有间断过学习。龙龙忙于应付小升初和上初中后的各种课外班，没工夫听英语，也没工夫读英文书。学了5 年后，看不懂像《小乌龟学美语》这样的儿童动画片，也无法阅读英文章节小说。
乐乐，家住某二线城市的12 岁男孩，2 年级开始学习英语。家长重视英语，一直给他报课外班，但由于当地小升初压力不大，课外班的学习速度十分缓慢,学了4 年重听说的儿童英语后，终于在第五年，开始学《新概念英语》的第一册。
这4 个男孩都属于学校里的好学生，各科成绩均名列前茅,在智商方面没有太大的差异。然而由于走了不同的学习路线，5 年后的英语学习成果迥异。用表各总结一下4 个孩子的水平差别:
如果我们深入分析这些孩子的学习方式,不难看出造成他们巨大差别的原因，主要在于家庭里开展的听和读上。课外的听和读属于“习得” 。有没有“习得”是问题的关键。
【习得才是最适合儿童的方法】
1.理论基础: 习得即the natural way (自然法)
“二语习得”至今已有40 年的研究历史。研究者们发现，儿童都是习得语言的天才，放在什么环境中，都能轻而易举地习得那个环境里的语言。那么，儿童是如何成为语言高手的呢? 尽管他们所接受的语言是有一定控制的，但他们没有“有意识”地被人教过，也不是“有意识”地学习过。
他们和成年人( 通常是父母) 之间的语言交流是伴随着真实情景的，他们使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流，他们通过“自然的吸收”掌握了语言。
2【习得符合儿童大脑发育机能】
儿童的大脑决定了儿童是天生的语言习得者。我们成人的大脑已经“侧化”，分为左脑和右脑，有了固定的功能分区。而儿童的大脑具有可塑性与弹性，一切皆有可能
研究表明，如果小孩子的第二种语言是5 岁以前学的，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域。十一二岁才学外语的人，大脑中两个语种在负责说话的语言区中是分开的，可明显分辨两个不同的语言分区。在使用其中一种语言时，该语种语言区是活跃的，而另一语种的语言区是关闭的，反之亦然。
这意味着儿童时期学习外语，最有可能运用和母语一样的机能，也最有可能达到接近母语的程度。
【习得时代家长的任务】
一些家长和老师认为:中国孩子无法进行二语习得，因为我们没有环境。其实很多人没有注意到的是: 时代变了! 网络时代的资源比任何时候都要丰富，新一代的家长们也今非昔比，普遍有说几个单词、说几句日常英语的能力。事实上，我们完全能够创造二语习得的人为环境
1.创设家庭迷你环境
儿童的语言习得优势在生活中，在自然语境中。社会没有环境，但家庭可以创造迷你环境。如果父母能全力投入，营造轻松愉快的英语学习环境，每天保证有一小时左右的时间，让孩子沉浸在英语语境里,孩子也能够做到习得!
那么，如何在家庭中创造习得环境?
【 我认为最重要的四项内容是: 家长说英语，看动画，听故事，读原版书】
家长说英语：
如果家长具有英语对话的能力，并且语音标准，这种家庭最容易做到习得。
家长英语不好也没关系，只要有蹦单词和说简单句型的能力，就可以做孩子最初的英语启蒙老师。在后蒙阶没，家长可以通过“名词指着说”和“动词TPR”两种方式，在家庭的实际场景中对孩子说英语，让孩子接触到最初的英语词汇，然后过渡到说词组和句子。当家长感到“词穷”的时候，就转为给孩子念分级读物，或者- 一边看书一边听录音，分级读物念完了，可以给孩子报外教口语班，把说的主场搬到课外班。
看动画：
孩子从3 岁起，每天看原版动画片20 分钟，坚持看到6 岁，孩子上学后，改为偶尔看电影。
听故事：
MP3 播放器是习得的利器，必不可少。孩子上学后，用眼需要控制，英语通过学前的积累，也有了一定的听力词汇量，习得的重担就要落在MP3 播放器上。在家大量听有声书(audio books)，循序渐进，长期坚持。
读原版书：
让孩子大量读原版书，循序渐进，从薄薄的分级读物看到厚厚的章节书，广泛涉猎,长期坚寺。贯彻自由白愿读( free voluntary reading )、持续的默读( sustainedsilent reading) 原则，让孩子自已选书泛读。
如果能够做到以上几点,再利用其他资源,补充一些锦上添花的东西,比如说，在家听英语童谣，唱英语歌曲，做英语游戏，看flash 动画，看网上那种能够点击发声的PDF 读物，到一些网站上阅读有用的信息，用一些有趣的电脑软件学习英语，利用寒暑假到英语国家旅游，让孩子在多种多样愉快的方式中沉浸在英语环境里，尽可能多地提供给孩子学习和运用英语的机会，习得就水到渠成了。
家长一定要做有心人，为孩子收集到尽可能多的学习资源。当家长为孩子推荐的时候，让孩子有选择的空间( have the luxury to choose),，我经常听到家长说，孩子对英语学习缺乏兴趣，我的想法是:家长没有给孩子找到合适的、感兴趣的东西，如果仅仅是让孩子背课文，听课文的录音，那孩子肯定很难产生兴趣。英语的世界是那样大，我们学英语就是为了开阔眼界，人文的，科普的，多得难以计数的文学作品和电影电视，让孩子沉浸其中，享受学习的快乐。
【家长要知道的“二语习得”主要观点】
儿童学习外语要重“习得”，“二语习得论”是最值得中国家长去了解的理论。 让我们来看看， ‘二语习得论 对我们培养孩子有哪些有用的观点。
1.无意识的输入成果大于有意识的学习
无意识的输入才是习得，有意识的学习叫学得。习得的效果比学得的好。
习得是无意识的吸收，是一种隐性的学习。孩子的关注点，只是语言的“意思 (meaning),他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。
通常严格意义上的二语习得发生在目标语环境中，比如一个从中国移民到美国的小孩，每天处于英语的自然交际环境中，他会习得第二种语言。这个自然环境有如下四个特点: 1) 真实语境，2) 交际需要，3) 大量接触，4) 交流互动。能否习得的重要条件,就是能不能模拟这种“处于目标语中”的环境。
比如， 家长在日常生活的真实语境中跟孩子用英语对话，找机会让孩子和外国友人对话，上外教课，看原汁原味的英语电影和动画片，听英语故事或歌曲，自由阅读英语书籍，大量听读，没有学习任务，没有考核，孩子就可以做到“习得”。
但是，如果家长把看英语电影当作一种学习任务，要求孩子一句一句地跟读， 就不是习得了，而是一种有目的、有意识、比较枯燥的学得。 自由阅读原版书是习得，但如果家长要求朗读和做题，也就变为了有意识的学得。
这里做 习得”和“学得”的区分，不是说学得和操练不好，而是提醒家长们注意: 习得是无意识的获取，效果更好，也更适合低龄儿童。
2. “听、说、读、写”顺序不容颠覆
“二语习得论”的重要观点是先大量听，获得必要的输入。在儿童阶段尤其应该如此。英语启蒙是“英语声音的启蒙”， 首 先要建立孩子的英语语音体系。从语言学习的角度来说，就是要建立“声音”与“图像”或“情境”的直接对应关系，这种对应关系不借助于文字。对应得越好，英语就会越流利。
我认为3-5 岁不要让孩子学阅读， 更不写字，甚至不学ABC字母都没关系，就是大量听，先让孩子理解声音。这同母语的习得是一样的，6 岁再学认字并不迟。听说领先，对英语这种拼音文字尤其适用，因为英语单词的拼写和它的发音密切相关，孩子先理解了声音，会为后面的认字、阅读打下非常必要的基础，事半功倍。
“听一说一~读一写”按顺序来，好像是老生常谈了。但在实际操作中，经常能看到违背这一规律的做法，比如: 在启蒙阶段就让孩子跟读、 背诵，甚至以阅读为主展开教学。不尊重儿童的沉默期，逼迫儿童开口，越过听说直接进入阅读，这些做法都是有害的，会影响孩子对语言的习得，造成哑巴英语、丧失学习兴趣等种种问题。
3. 遵循“i+1”的可理解性输入原则
“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+1”i是自己的现有水平，+1就是在这基础上只加一个1，只加一点点的新知，以达到“可理解” (comprehensible)。输入要可理解，这是一个多么朴素的道理啊! 英语学习是个长期的、循序渐进的过程，教育工作者在给学生选取材料时，如果不能贯彻“可理解性输入”原则，所加的东西过多，大大超过学习者的理解能力，那就会像噪音一样达不到效果
4.语言输入要大量、有意义、有兴趣
二语习得”的学习方式和学习材料的特征是“大量、有意义、有 兴趣”
“大量”指二语习得需要大量的接触和运用，需要时间。而且，需要一定时期内集中的时间投入。如果一周只学习两小时，即使学十年，也难以有太好的效果。
“有意义和有 兴趣”说的是二语学习者必须要对习得的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道说得是什么，愿意再听或读下去。
5.尊重沉默期
沉默期 是 儿 童 二语 习 得 的 正 常现 象。有 些 家 长和 老 师总 是 鼓励学生从一开始就积极交流、做口语练习，这样做对学习者是有害的。“二语习得论”认为，无论成人或儿童，在掌握外语能力的过程中，都应该有一个相当长的沉默期，一般是6个月到1年，渡过沉默期后，有计划、有步骤的输出才可以开始进行。
如果跳过沉默期，在外语听力还很低时，过早用外语交流，有可能造成口语的“石化”，停留在一个水平不再提高。所以，家长们要对沉默期有耐心，启蒙阶段不要着急让孩子说外语。外语“说”的能力，要比“听”来得慢得多，而且它是自然到来的。听得多了，孩子自然就会说了。
6.珍惜语音关键期
过了青春期再学外语，学习者的语音就很难达到与本族语相当的语言水平，外国腔很难避免。这一点很好理解，就像小时候没练过劈叉，大了骨头硬了更难劈一样，如果已经形成了母语的发首习惯，我们的口腔肌肉和舌头，就很难再改变发音位置，把外语的音发准。从这一点说，外语的语音是“童子功”。我认为即便是为了语音这一项好处，从幼儿开始学习外语也是值得的。
本文内容来源于盖兆泉老师的《做孩子最好的英语学习规划师》
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