发现题材，是最最重要的写作才能丨管建刚讲作文

原创 2017-05-20 星宝星教师

第10讲

作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟写作成长时曾说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”

作文：先“温饱”再“审美”

很多老师还没有解决学生“写什么”，就迫不及待地要学生“怎么写”，恨铁不成钢地批评学生“怎么如此不开窍”。学生哪有心思去想“怎么写”呀，“写什么”还没着没落呢。写作，只有解决了学生的“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为“写什么”发愁了，不用把“写什么”当回事了，这个时候，教师稍用力，一组织、一引导，学生自然会把写作的重心，转移到“怎么写”上来，自然会琢磨起草、琢磨构思、琢磨加工、琢磨怎样把作文写得好，写得跟别人不一样。

怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。审美要建立在温饱的基础之上。

老师的“施舍”不能解决真正的“温饱”

毫不夸张地说，“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”！每个学生都有他的“写作金矿”，学生不知道去“自己的金矿”里找东西，到了“自己的金矿”，不知道哪些是“金子”，明白了哪些是“金子”，又不知道怎样搬“金子”。麻烦大了。

“生成”的写作内容，是一种变相的“施舍”。“写什么”，本质上依然是老师给的，不是学生自己发现的。

“生成”的写作内容，不可能让所有学生都有写的感觉、写的冲动。同一件事，对全班同学来讲，能引起感觉的，往往只是一小部分。春游回家写日记，总有一部分学生不写春游，他们对春游没什么感觉。

某课，学生演课本剧，气氛特好，感觉特别好。第二天，打开学生日记，写“课本剧表演”的同学，没几个。学生写当堂“生成”的内容，相当一部分只是奉命而作，而不是获得了自己一吐为快的内容。那些很成功的作文研讨课，也只是部分同学的作文比较精彩。对于公开教学来说，有五六个同学作文写得不错，绝对算精彩、算成功。

一线的教学，要面向全班同学的教学，要所有学生都有饭吃的教学，要所有同学常有饭吃的教学。授人以鱼，不如授人以渔，作文教学要让所有学生，拥有自食其力找“饭”吃的本领。

解决作文“温饱”第一重要的，是内在的发现

上文尚爱兰说的话——“发现题材”，是“发现”，而非“观察”，我认为，这个作者可能不经意中使用的词，用得非常准确、确切。

写作文要“留心观察”。“留心观察”四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在你所观察的对象上，你让学生反复观察，学生装模作样地看，任你老师起劲地渗透相关知识，学生写出来的东西，照样干巴巴，一点味道也没有。

文字有什么“干”的、“湿”的呢？干的也好、湿的也罢，那不是文字要放在太阳底下晒一晒，或到千岛湖浸一浸，要注入你的情感、情趣、趣味。

写作，要的不是“走进生活”、“贴近生活”，要的是“留心生活”，关键词不是“生活”，是“留心”。你让学生观察水仙花，第一重要的，不是观察；第一重要的，是学生的“心”落在花上了，学生真喜欢水仙花，真想把那份情感，倾吐出来。