教学案例 | 人称代词“加减法”，中文教学三步曲
如果你也想让学生们在课堂上轻松学会知识，并能在日常生活中自由运用，那就来看看这套巧妙的教学“加减法”吧，希望对国际中文教师们有所启发。
第一步：“人称代词－”
不少教材在编制过程中，将人称代词放入特定句子语境中，结合句子语境理解人称代词。许多教师在教学时也不例外，在不同的语境中使用人称代词，在不断的教学中巩固学生的记忆，由学生归纳后再自主使用。
在实际的中文教学中，我也尝试过这种“归纳教学法”，但教学过程中学生就化身十万个为什么，遇到每个句子都要问一遍“这个‘她’是什么意思，那个‘我’是什么意思”。
归根到底，学生还没有吃透每个人称代词的意思，也没有很好地辨认各个人称代词的字形，在学习过程中不断提问，教师即使一次次解答，学生经常也只能短时间记住。
于是，我开始转变思维，不如给人称代词先做一下减法——将简单的人称代词单独从句子中取出来，各个击破。
首先是词语的引入与讲解——猜猜“ta”是谁？
关于“我”与“你”，二者的形体差别较大，而且在中文中的运用频率较高，如“我叫”“你好”，学生此前已经有了一定的印象，教师在课堂上通过翻译法、肢体语言等引入词语，学生接受程度高。
而对于“他”“她”“它”三个同音不同形的人称代词，教师可直接在讲解中操练词语，如在讲解“他”时，教师可以让学生用“他”描述班里的同学，学生A可以在描述中使用母语，但必须要求使用“他”，如“他 has black hair……”其他猜测的同学也可以用“Does 他 have……”等来继续提问学生A，以获得更多关于该同学的线索，当指向比较明朗，其他同学可以举手猜测学生A描述的“他”是谁。
“她”与“它”的词语讲解可以以此类推。在实际教学中，学生对于这个用“ta”描述同学的环节乐此不疲，连平时性格比较腼腆的学生都跃跃欲试，在活跃的班级氛围中，学生掌握并开始逐渐学会使用这类人称代词。
接着是词语的操练与活动环节——“我说你做”与“我做你说”的“一站到底”
关于“我说你做”，全班学生起立，教师先做示范，教师说人称代词如“我”，学生们就要一起做指向自己的动作，其他词语以此类推。操练开始后，如果能够每次都准确做出指向动作的同学可以一直保持起立状态，如果中途指向错误的同学则要先坐下，站到最后的同学获胜。
同学们在老师的指令下先进行一轮的熟悉操练环节，接着老师就可以让学生上到讲台当“小老师”，“小老师”说指令，其他同学做指向动作。
关于“我做你说”，则是教师先做指向动作，其他同学说出对应的人称代词，同时，教师也可以选一些“小老师”到讲台做指向动作，其他同学做动作。
对于部分因为指向错误而已经坐下的同学，老师还可以在进行“我说你做”与“我做你说”的过程中，用游戏的形式点他们的名字，游戏进行的同时也可管理课堂，让所有学生的注意力集中在同一频道上。
操练及活动进行到尾声，教师随机抽查，大部分学生都能准确辨认并使用“你、我、他、她、它”，课堂内容与学生辨认盲区，各个击破。
第二步：“人称代词+”
第一课时给“你、我、他、她、它”做“减法”后，学生基本都能准确记住并运用这些词语，接着教师可以进一步引入“是”，包括“我、你、他、她、它是……”，与英语中“be”动词的转换不同，“是”字没有太多变换，学生接受起来更加容易，教师讲解后，学生基本就能自如造句。
上面提及的句型可以与家庭成员教学相结合，家庭成员教学是国际中文教学中常见的主题，也是很多外国学生想要了解的内容。而在我的教学中，我准备了比较丰富的教学内容，步骤如下：
◆第一步，制作家庭小屋。利用信息差与学生的好奇心理，巧制词卡。教师给每个家庭成员的名称与图片外制作“窗户”，小学生们都想要打开“窗户”认识新成员。教师在让学生打开“窗户”前，可以了解下学生的家庭结构，如让有“哥哥”的学生打开“哥哥”那张词卡的“窗户”，学生代入感更强，想要运用该词语的欲望也更强。
◆第二步，家庭小屋词卡二次使用。学生每打开一张词卡，就要将词卡贴在黑板上已经板书好的对应的“他、她、它是……”句型后面，组成正确的句子，其他同学可判断句子的正确性。
◆第三步，学生写下家庭成员对应的汉字，为Bingo游戏做准备。根据贴好的词卡，学生可以在白纸的空格里相应写上家庭成员对应的汉字与拼音，年龄较小的学生写下拼音即可。这个环节可以加深学生对汉字的认识，循序渐进，教师在教学过程中还可继续深化形声字知识的讲解，让学生自主发现“她”“妈妈”“姐姐”“妹妹”共有的形旁，从而发现“女”字旁的汉字规律。
◆第四步，Bingo游戏。学生利用已经写好的词语进行Bingo游戏，教师随机说出家庭成员的名称，首先在表格里三点连成一线的同学获胜。
◆第五步，汉字五子棋。将五子棋引入中文教学，教师分别制作带有“她、他、爸、妈、姐、妹、哥、弟”的黑白“棋子”，学生分成两组，首先摆成“他是……”或者“她是……”句子的组别获胜。这个环节不仅考察学生组词成句的能力，还要求学生辨别汉字，是一个很好的中文教学游戏。
由词成句，循序渐进，学生认中学，学中说，还能举一反三，“人称代词+是”教学效果比较明显。以此类推，教师还可以结合实际教学使用“人称代词+有”“人称代词+喜欢”等多种句型，再巧妙地将各个环节串联起来，学生新旧知识接受起来，顺理成章。
第三步：
“人称代词+”的“交换”“结合”与“分配”
数学中加减乘除可以有各种交换律、结合律和分配律，中文教学中有何不可？以下为其中之一。
以父亲节为例，结合父亲节主题，教师可以制作“我爱你，爸爸！”主题教学。当然，可以举一反三，学生可以灵活使用“……爱……”句式，向老师、家长等表达爱意。这对小学生比较适用。
学生在此前对“你、我、他、她”已能较好运用，教师只需要新引入“爱”一词。为了帮助学生记忆，教师可以跟英语发音进行对比。以此为基础，学生可以进行句型的替换练习。
在以语言点为主的中文教学中，可以巧妙添加文化元素。对于低年级学生，我设置了汉字心形卡片填涂的教学环节，学生不仅可以再次辨别每个字形，巩固知识，也能用卡片的形式向家长反馈自己在校的中文学习成果，教学深度与温度兼备。学生在填涂过程中兴致勃勃，找汉字涂色的过程就像进行“找不同”一样认真而执着，也是教学时一道非常独特的风景。
教学中知识的传递也是情感的传递，教师储存和输出每一滴水，只要是用心的，学生们就会用他们的各种方式，去接纳和收藏这片海洋。
本文转自：CTCSOL
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