朗读与感悟人物品质相融——统编二上《八角楼上》第二课时教学叙事
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这篇描写伟人的文章，第二课时教什么？我想练习朗读是必要的，感知人物品质是必要的。
【好课细节】针对不同文体，应该有不同的教学侧重点，作为教师，必须因材施教。
深入品读文本之前，我带领孩子回顾了上节课所学：“你还记得文中这几个重要信息吗？”我课件出示：主要人物、时间背景、活动地点、主要事件，我请全班一起回忆。孩子们说得很准确，关于“时间背景”，有的孩子说到了“夜幕降临的时候”，我引导他们理解这里是指一个时代的大环境，连续很多年都是在斗争，“夜幕降临”是一天中的具体时间，不算大环境背景，孩子们基本都能区分了。
【洞悉儿童心理】我带孩子回顾的过程就是检查上节课所学效果的过程，一起回顾的时候，孩子们会很有成就感，更能激发本节课师生互动的热情。在他们有疑惑处加以点拨，区分，孩子会有新的收获。
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我请小朋友自由读第一自然段，数数有几句话，并用“____”画出故事发生的时间和地点，然后读一读。
【课堂妙招】有了之前的回顾环节，这个问题便水到渠成，降低学习难度。
练读完毕，我们交流时间和地点，聚焦到第一句话。先集体读流畅，我再用红线标出“艰苦斗争的年代、茅坪村的八角楼”这两个短语，学生校对，并在旁边标注“时间、地点”。
【课堂妙招】二年级的孩子，课堂上需要有些笔记，这能让理解更加具象。
朗读第二句话，重点是品味“每当”这个词。第一课时中，孩子已经知道“每当”就是“每到”的意思。我出示去掉“每当”后的新句子，请学生和原句进行对比朗读，感受有什么不同。学生读得很认真，所以交流的时候也非常积极。
一个孩子说：“加上每当，就感觉毛主席是天天在这个时候去八角楼写文章的，去掉每当，就没有天天的意思了。”很明显，他读懂了每当的意思。另一个孩子补充：“不加每当，好像毛主席难得去一趟八角楼，偶尔才去，可能一个月去一次。”这个发言引发了其他人的共鸣，大家纷纷猜测多久才去一次。
【洞悉儿童心理】当一个人猜测不加“每当”，毛主席可能一个月去一次时，我及时评价这个猜测很合理，这能启发其他学生继续合理猜测，引发共鸣。
我相机总结：“加上每当，就能感受到毛主席是天天如此，从不间断。”我顺势创设情境：冬天夜幕降临时，毛主席怎么做？夏天夜幕降临时，毛主席怎么做？身体特别疲惫呢？甚至感冒发烧时呢？受伤期间呢？每创设一种情境，便引导孩子想象场景读好这句话，这样的朗读更有画面感，感受也更加真实深入。
我范读第一自然段，请学生边听边结合插图想象画面，毛主席在怎样工作呢？大家说到了坚持不懈，不怕困难，认真，甚至还有学生讲到坚持奋斗，这些感悟都是通过一次次投入的朗读达成的。在此基础上，我和学生一起交流毛主席的人物形象，我总结并板书：夜以继日，忘我工作。
【课堂妙招】通过创设不同情境，引导学生想象画面，在一次次的朗读中深化对毛主席“夜以继日，忘我工作”这一人物形象的感受，这便是练朗读中促感知。
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这节课我打算让学生第一次尝试默读课文。在品读第二自然段时，我出示以下读书要求：默读第2自然段，对照插图，找出描写毛主席外貌及动作、神态的句子，在文中用“____”画出来，然后读一读。
学生开始安静默读，有个别孩子不大习惯，还是会发出轻微读书声，我走过去微笑着看着他，他不再出声，看得出来，他在努力。
【洞悉儿童心理】第一次课堂中练习默读，我们要允许个别孩子有困难，不强制要求他，但可以无声鼓励他。
我们先交流第一句话。指名读完后，我请大家说说这是个怎样的夜晚。
【课堂妙招】聚焦当时的自然环境，这往往能帮助我们理解人物形象。
孩子们大胆猜测“深夜”大概的时间，再联系“寒冬腊月”，很容易理解当时天气严寒，环境恶劣。我再请学生找找这句是怎么描写毛主席的样子的。我们聚焦了“穿着单军衣、披着薄毯子、坐在竹椅上、写文章”这几个关键词，不难理解“单、薄”都是“单薄”的意思。
为了更加直观地让孩子知道当时条件的艰苦，我请学生看看自己现在穿的衣服，才11月份便是加绒加厚的小棉袄。薄毯子大概多薄呢？我以教室的窗帘对比，差不多厚度，再请有经验的孩子分享竹椅子坐上去的感受。这样直观感受后，我请他们想象自己就是毛主席，会有什么感觉。有孩子说会冻得发抖，有的说脸都冻红冻僵了，有的说估计会变成冰雕，有的说手指都要冻断了，更别提还要写文章了。
孩子已经和毛主席共情，此时我再引导他们联系当时的时代背景，孩子自然能感悟生活条件异常艰苦。带着这样的感悟，孩子再次朗读第一句话，很多人脸上都有了些痛苦难耐的表情。为了让学生知道这是对毛主席的外貌描写，我请一名学生描述我的穿着，发型，然后板书：外貌描写。
【好课细节】从孩子的着装出发，利用教室里的现有资源，再让学生设身处地展开想象，体会革命条件的艰苦就有了对比和参照，便能拉近学生与主人公的距离。对老师的外貌进行描写，在表达迁移中掌握外貌描写的方法。
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毛主席是怎样写文章的？男生齐读第二句话。结合插图，我请学生观察毛主席的手部动作，然后聚焦两个动词“握、拨”。“毛主席是怎样拨灯芯的？”我启发学生思考：毛主席为什么要“轻轻地拨了拨灯芯”？这里的发言特别精彩，孩子们似乎真的已经走进文本，理解了艰苦条件下的毛主席。
“毛主席很细心，他怕把灯油拨到写好的文章上。”“灯芯上有黑的灰，火苗本来就快灭了，拨的太重会把火弄灭。”“动作太快的话，手上会带到风，把火苗熄灭。”这些发言很让我惊喜，没有仔细地观察图画和认真深入地朗读，是说不出来的。
“第一句是对毛主席的外貌进行描写，这句呢？抓住的是什么？”孩子反应很快，我板书：动作描写。在理解“灯光更加明亮了”时，我启发学生思考，除了照亮八角楼，看得更清楚，还照亮了什么？有学生已经能说道“照亮中国大地”，我顺势引导当时正在革命最关键的时刻，有孩子就理解到“照亮中国革命的道路”，我相机总结：预示着中国革命前途光明。
【好课细节】我请男女生分别再读这句话，学生读到“灯光更加明亮”时很是激昂，充满力量，似乎也有一道光照亮了我们的教室。我想，这便是朗读的力量。
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除了描写毛主席的外貌和动作，这一小节还描写了什么呢？我请学生再次观察插图。有学生注意到了毛主席的眼睛，我问他：“毛主席是怎样看灯火的？”学生说到了“目不转睛、很认真、一直盯着看，好像边看还边在思考着什么”，我带领学生关注并理解“凝视、沉思”两个词。“寒冬腊月的深夜，如果你的毯子滑落，你有什么感觉？”学生展开想象，表现出瑟瑟发抖的样子。“毛主席本就穿得单薄，连毯子滑落下来也没有察觉到，你读出了什么？”学生进一步感受了毛主席沉思时全神贯注的形象。
“神态描写”这个概念孩子理解起来相对有难度，我启发孩子：这句话主要描写了毛主席的表情和当时沉思的状态。这时有孩子说道：“状态描写。”我请全班给予她掌声，她的领悟能力非常高。我板书：神态描写。
【洞悉儿童心理】对于孩子高质量的发言，教师必须隆重地肯定并赞扬，这能让当事人获得印象深刻的美好感受，也能让其他学生将这个回答铭记于心。
关于“星星之火”，我借助毛主席“星星之火可以燎原”这句话，并辅助相应的图片，孩子不难理解背后表达的深意：“星星之火”也指革命红军的力量不断壮大，革命终将取得胜利。正是有了对“星星之火”的理解，在交流“毛主席凝神沉思时会想什么呢？”这个问题时，学生都联系到了革命斗争，有的还说到了革命胜利，民族解放。我为这群会品读关键词句，会联系时代背景，会走进人物心理的孩子感到无比骄傲。
对照板书，我们再次回顾了描写毛主席的三种方法：外貌描写、动作描写、神态描写。并分小组再次朗读前三句话，在朗读中加深对毛主席”不畏艰苦，忘我工作”形象的感悟。
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最后齐读第四句话。主要理解“光辉著作”的意思，结合“照亮了中国革命胜利的道路”，感知“光辉”即为成就巨大。我请小朋友谈谈毛主席写的书对革命胜利有哪些作用：有的说可以指导战士们怎么打胜仗；有的说当士兵想要放弃的时候读一读，可以获得坚持的力量；有的说这些著作就是毛主席对战士们的鼓励......孩子们说的出乎我意料的好，结合革命胜利的图片，我总结：这些著作传递的就是毛主席精神，一种坚持不懈的品质，一种革命必胜的信仰。
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我请学生再次齐读第二自然段，边读边想象毛主席是怎样工作的。这次朗读，孩子明显情绪更饱满，尤其在读“灯光更加明亮了、照亮了中国革命胜利的道路”这两处时，我听出了他们对毛主席的敬佩与赞扬，还有一种民族自豪感在他们的脸上浮现，在他们的朗读声中飘荡。
最后，我鼓励他们用自己的话说说毛主席在八角楼上的故事，并齐读整篇课文，再次感受毛主席为了中国革命，艰苦奋斗、夜以继日地忘我工作的精神。
【课堂妙招】小朋友们自己练习说说毛主席的故事。可以自己一个人说，也可以和同桌合作，每个人说一部分。
【课堂妙招】带着学生一起完成课后习题，巩固字词的同时也是深化对毛主席人物品质的感悟。
课件信息：
尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：
彭文峰会
2022年10月17日