抓住句子读出品质——统编三上《27一个粗瓷大碗》教学叙事
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一
开篇我直接导入——同学们，今天我们一起学习27课，一个粗瓷大碗。（板书课题）让我们一起读课题。学生齐读课题。“一个粗瓷大碗”
我接着问：通过预习你了解到了些什么？
“这个粗瓷大碗是赵一曼用过的，现在在博物馆里。”
我肯定学生，是的你知道了这个碗属于谁，现在在哪儿。我顺势板书：赵一曼。
我接着问，说到赵一曼，你对她有哪些了解？
“她是东北抗日联军的团政治委员。”
我肯定她预习的很认真。知道了她在战斗时候的职务。那么“东北抗日联军”是什么意思？
“就是在东北的抗日的战士们联合起来的一支部队。”
我肯定她明白了“联军”的意思，顺势教学续写了“联”就是联合的意思，联成同盟就是——联盟。
【课堂妙招】借助资料来介绍当时的职务，让学生通过具体资料的了解知道当时的背景形式。并且补充资料出示：东北抗日联军是在中国共产党领导下的一支英雄部队。“九一八”日本侵占中国东北以后，由部分原东北军、中共抗日游击队、农民暴动武装、义勇军等组成。他们在中国共产党的领导下，同日本侵略者进行了长达十四年的艰苦斗争，牵制七十六万日军，消灭十八万日伪军，表现了中华民族不畏强暴，英勇不屈的精神，有力地支援了全国的抗日战争和世界反法西斯战争。
并且请学生读好“东北抗日联军”。
我接着说：赵一曼是当时的“团政治委员”。在部队里的地位很高哦。谁来读好它。
两位同学读完之后齐读。
刚刚这位同学讲到，这只粗瓷大碗在博物馆里，这个博物馆可不一般的博物馆，而是——出示：中国人民革命军事博物馆。名字有点儿长，谁来读好他。我请了两位同学读，接着齐读。又接着问：你觉得这个博物馆里会有些什么呢？
“打仗时候用得手枪。”
“大炮、飞机，跟打仗有关的。”
“那种很古老的电话机，发信号用的。”
【好课的细节】是的，大家说道的这些东西都陈列在这个博物馆里。我顺势出示了革命军事博物馆的展品。陈列就是像这样把物品有规律的摆放出来让人看。谁来读好陈列。我请了一排同学读。接着讲，在这个军事博物馆里，还陈列着一只普通的粗瓷大碗。你有什么想问的吗？ “为什么要把这只碗放在博物馆？” “这只碗有什么特别之处吗？” 是啊，要知道这只碗，赵一曼仅仅——用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。今天我们就一起走进这个碗走进这一段令人感动的故事。我出示了第一小节，同学们齐读。
二
我肯定同学们预习工作做得到位，第一小节读得流利通顺。
同学们，通过预习，我们发现这个故事里除了赵一曼，还有谁？
“通讯员。”
我告诉同学们，通讯员是经过组织的、经常为新闻单位提供新闻线索、采写新闻报道的编外新闻工作者。并且提出相应的要求，创设情境：这个单元，我们学习了默读，要求我们不出声、不指读。现在我们化身为当时的那个通讯员，默读课文，边读边思考：赵一曼和粗瓷大碗之间发生了哪些感人的事情？
由于前期已经经过了预习，因此我给了学生3分钟时间完成这个学习任务。
请学生站起来回答。
“赵一曼没有碗吃饭，通讯员给他一个大碗，赵一曼让他还回去。”
赵一曼为什么要让通讯员把碗还回去？
“这个碗是战争结束后拿到的”
我们可以说这是通过战争“缴获”的，所以怎样说更加完整？
“赵一曼没有碗吃饭，通讯员给他一个缴获的大碗，赵一曼让他还回去。”
我再次跟同学们强调，在概括内容的时候除了简洁，还要做到准确、完整。接着请学生交流第二、第三件事，同学们说得都比较顺利——
“赵一曼倒掉通讯员给他盛的高粱饭，只盛了半碗野菜粥。”
“赵一曼把大碗送给七班做菜盆。”
三
原来一只小小的碗承载了这么多的故事。哪些地方最让你感动？你感受到赵一曼是个怎样的人？我让学生先自己读读课文，再跟同桌说一说。
交流时，一位学生这样说：“通讯员一直想给她另找一个碗，好容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。”“从哪里拿来的，请你还到哪里去！”这里可以看出通讯员找碗很不容易，可是赵一曼确立刻要求他把碗送回去，可以看出她是很有原则的，她自己都没有碗了，还说要还回去。
我表扬他说话有理有据，能够抓住关键的句子来说出自己感动之处，同时体会赵一曼的人物形象。
是啊，通讯员是“连忙送”，我顺势板书：送。刚刚我们也知道了这个碗是一场袭击日寇的战斗结束后获得的，可见这个碗来的不容易。可是赵一曼面对这只碗却说——“请你还”，我顺势板书：还。赵一曼为什么要把这好不容易得到的碗送回去？
“因为这不是自己的东西。”
【好课的细节】是的，毛主席曾说过，红军战士“不拿人民群众的一针一线！”我出示当时的大字报，赵一曼就是把这条纪律记在了心中。面对艰苦的生活，艰苦到没有碗吃饭的生活，赵一曼心中牢记这条原则，因此她说——（此处我以引读为主）“从哪里拿来的，请你还到哪里去！” 可是战斗都已经结束了，往哪里还呢？——于是，通讯员为难地说——“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊？”【课堂妙招】读到这里我进行了小结：从送碗还碗这样一件事情我们可以发现赵一曼是一个遵守纪律、纪律严明的人。（板书：纪律严明）同学们在学习这篇课文的时候我们就可以采用这种读一个故事，抓几处关键句，说一个感受，从而感悟到人物品质的方法。
最后我让同学们齐读2——4小节。
接下来我就让学生用这样的方法去学习另外两件事情，说说让自己感动之处，体会人物品质。
第二位学生交流到：赵一曼倒掉通讯员给他盛的高粱饭，只盛了半碗野菜粥。这件事情让我很感动。因为她自己都已经很久没有吃过粮食了，当时肯定是非常饿的，可是她还是把这碗饭还回锅里，自己吃野菜粥。我感觉她是非常的关心身边的战士的。
我同样肯定她能够抓住句子，体会故事中的人物品质。接着引读——那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。因此，开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，我顺势板书：盛。瞧，这就是高粱米饭。
【好课的细节】此时，通讯员心里会想些什么呢？我让学生自由回答——“政委好久没吃米饭，再这样下去怎么受得了。”“政委事事抢做在前，我们怎么能不照顾好他。”同学们你们看，战士们心中装着赵一曼，因此给她盛了满满一碗高粱米饭。可是，当赵一曼看到这碗高粱米饭，她又会想些什么呢？我还是让学生自由回答。“这肯定是病号灶盛来的饭，我要是把这饭吃了，受伤的战士可怎么受得了啊。”“战士们都好久不吃饭了，好不容易有这些饭，怎么能让我一个人吃了？”“这些战士每天都这么辛苦，应该把饭给他们吃呀。”
你们和赵一曼想到一起去了。赵一曼就是这样时时刻刻心里装的是身边的战友。于是她——引读：端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。我顺势板书：倒。
【好课的细节】我深情讲述，这一切都被炊事员老李看在眼里，他没吭声，眼里却含着泪花。炊事员老李之所以含着泪花是因为什么？请学生说一说。“他被赵一曼那种关心战士，舍己为人的品质感动了。”是啊，被心里时刻装着战士的赵一曼感动了。请学生读读5,6,7,8小节，读出感动，读出品质。
第三位同学交流。
“赵一曼把她的婉给七班做菜盆了。可以看出赵一曼还是时刻装着战士们。”
原来如此，我们齐读了9,10小节。
我追问，这里的“丢”是真的把碗丢了吗？我顺势板书：“丢”。
“没有丢。”
你是怎么知道的？
“因为战士们去“侦察”的，发现碗做了七班的菜盆。”
我肯定同学们会读书，时刻围绕文章思考。并且解释：侦察就是获取敌方与军事斗争有关的情况而采取的行动。在这里就是到处打听。原来，这个粗瓷大碗——已经成了七班的菜盆了。
接着我问为什么通讯员要说给你一百个碗也架不住你这么丢啊？
“因为他心里装着战士，有好的东西肯定想着战士，之前还把搪瓷缸子给过新战士。”
是啊，通讯员忙着给她找，顺势板书：找，她在忙着“丢”。赵一曼心里装着战士、关心战士、爱护战士，愿意和战士们同甘共苦。
四
【好课的细节】回扣课开始的问题，追问：读到这里你知道，为什么这个粗瓷大碗要放在军事博物馆了吗？
“因为它不仅仅是一只碗，还代表着赵一曼对战士们的关心爱护、代表着她舍己为人，愿意与战士们同甘共苦。” 是啊，她只是万千战士中的一位，拥有这样品质的战士还有很多，说说你知道的这样的战士。 “朱德” “黄继光” “董存瑞” 这个粗瓷大碗的故事我们学完了，相信大家都和老师一样，沉浸在感动中。其实关于赵一曼烈士的故事还有很多，希望爱阅读的同学，课后读一读文章《我的母亲赵一曼》。爱看电影的同学，可以看看电影《赵一曼》。当然，你还可以查查资料，了解更多有关赵一曼成长、求学、和敌人做斗争的事迹。
一
开篇我直接导入——同学们，今天我们一起学习27课，一个粗瓷大碗。（板书课题）让我们一起读课题。学生齐读课题。“一个粗瓷大碗”
我接着问：通过预习你了解到了些什么？
“这个粗瓷大碗是赵一曼用过的，现在在博物馆里。”
我肯定学生，是的你知道了这个碗属于谁，现在在哪儿。我顺势板书：赵一曼。
我接着问，说到赵一曼，你对她有哪些了解？
“她是东北抗日联军的团政治委员。”
我肯定她预习的很认真。知道了她在战斗时候的职务。那么“东北抗日联军”是什么意思？
“就是在东北的抗日的战士们联合起来的一支部队。”
我肯定她明白了“联军”的意思，顺势教学续写了“联”就是联合的意思，联成同盟就是——联盟。
并且请学生读好“东北抗日联军”。
我接着说：赵一曼是当时的“团政治委员”。在部队里的地位很高哦。谁来读好它。
两位同学读完之后齐读。
刚刚这位同学讲到，这只粗瓷大碗在博物馆里，这个博物馆可不一般的博物馆，而是——出示：中国人民革命军事博物馆。名字有点儿长，谁来读好他。我请了两位同学读，接着齐读。又接着问：你觉得这个博物馆里会有些什么呢？
“打仗时候用得手枪。”
“大炮、飞机，跟打仗有关的。”
“那种很古老的电话机，发信号用的。”
二
我肯定同学们预习工作做得到位，第一小节读得流利通顺。
同学们，通过预习，我们发现这个故事里除了赵一曼，还有谁？
“通讯员。”
我告诉同学们，通讯员是经过组织的、经常为新闻单位提供新闻线索、采写新闻报道的编外新闻工作者。并且提出相应的要求，创设情境：这个单元，我们学习了默读，要求我们不出声、不指读。现在我们化身为当时的那个通讯员，默读课文，边读边思考：赵一曼和粗瓷大碗之间发生了哪些感人的事情？
由于前期已经经过了预习，因此我给了学生3分钟时间完成这个学习任务。
请学生站起来回答。
“赵一曼没有碗吃饭，通讯员给他一个大碗，赵一曼让他还回去。”
赵一曼为什么要让通讯员把碗还回去？
“这个碗是战争结束后拿到的”
我们可以说这是通过战争“缴获”的，所以怎样说更加完整？
“赵一曼没有碗吃饭，通讯员给他一个缴获的大碗，赵一曼让他还回去。”
我再次跟同学们强调，在概括内容的时候除了简洁，还要做到准确、完整。接着请学生交流第二、第三件事，同学们说得都比较顺利——
“赵一曼倒掉通讯员给他盛的高粱饭，只盛了半碗野菜粥。”
“赵一曼把大碗送给七班做菜盆。”
三
原来一只小小的碗承载了这么多的故事。哪些地方最让你感动？你感受到赵一曼是个怎样的人？我让学生先自己读读课文，再跟同桌说一说。
交流时，一位学生这样说：“通讯员一直想给她另找一个碗，好容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。”“从哪里拿来的，请你还到哪里去！”这里可以看出通讯员找碗很不容易，可是赵一曼确立刻要求他把碗送回去，可以看出她是很有原则的，她自己都没有碗了，还说要还回去。
我表扬他说话有理有据，能够抓住关键的句子来说出自己感动之处，同时体会赵一曼的人物形象。
是啊，通讯员是“连忙送”，我顺势板书：送。刚刚我们也知道了这个碗是一场袭击日寇的战斗结束后获得的，可见这个碗来的不容易。可是赵一曼面对这只碗却说——“请你还”，我顺势板书：还。赵一曼为什么要把这好不容易得到的碗送回去？
“因为这不是自己的东西。”
最后我让同学们齐读2——4小节。
接下来我就让学生用这样的方法去学习另外两件事情，说说让自己感动之处，体会人物品质。
第二位学生交流到：赵一曼倒掉通讯员给他盛的高粱饭，只盛了半碗野菜粥。这件事情让我很感动。因为她自己都已经很久没有吃过粮食了，当时肯定是非常饿的，可是她还是把这碗饭还回锅里，自己吃野菜粥。我感觉她是非常的关心身边的战士的。
我同样肯定她能够抓住句子，体会故事中的人物品质。接着引读——那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。因此，开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，我顺势板书：盛。瞧，这就是高粱米饭。
你们和赵一曼想到一起去了。赵一曼就是这样时时刻刻心里装的是身边的战友。于是她——引读：端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。我顺势板书：倒。
第三位同学交流。
“赵一曼把她的婉给七班做菜盆了。可以看出赵一曼还是时刻装着战士们。”
原来如此，我们齐读了9,10小节。
我追问，这里的“丢”是真的把碗丢了吗？我顺势板书：“丢”。
“没有丢。”
你是怎么知道的？
“因为战士们去“侦察”的，发现碗做了七班的菜盆。”
我肯定同学们会读书，时刻围绕文章思考。并且解释：侦察就是获取敌方与军事斗争有关的情况而采取的行动。在这里就是到处打听。原来，这个粗瓷大碗——已经成了七班的菜盆了。
接着我问为什么通讯员要说给你一百个碗也架不住你这么丢啊？
“因为他心里装着战士，有好的东西肯定想着战士，之前还把搪瓷缸子给过新战士。”
是啊，通讯员忙着给她找，顺势板书：找，她在忙着“丢”。赵一曼心里装着战士、关心战士、爱护战士，愿意和战士们同甘共苦。
四
【好课的细节】回扣课开始的问题，追问：读到这里你知道，为什么这个粗瓷大碗要放在军事博物馆了吗？
“因为它不仅仅是一只碗，还代表着赵一曼对战士们的关心爱护、代表着她舍己为人，愿意与战士们同甘共苦。” 是啊，她只是万千战士中的一位，拥有这样品质的战士还有很多，说说你知道的这样的战士。 “朱德” “黄继光” “董存瑞” 这个粗瓷大碗的故事我们学完了，相信大家都和老师一样，沉浸在感动中。其实关于赵一曼烈士的故事还有很多，希望爱阅读的同学，课后读一读文章《我的母亲赵一曼》。爱看电影的同学，可以看看电影《赵一曼》。当然，你还可以查查资料，了解更多有关赵一曼成长、求学、和敌人做斗争的事迹。六上教学叙事
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