初识鲁迅，初见闰土——统编六上《25少年闰土》第一课时教学叙事

一

课堂开启，从单元入手，认识鲁迅。首先出示单元导语中的一段话，并指名朗读：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”通过预习，同学们都能指导这段文字写的就是鲁迅。再要求同学们快速阅读作家卡片，并说说自己了解的信息。

“鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。”

“主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文……”

在同学们对鲁迅有初步了解的基础上，我揭示课题，并说道：“这篇课文选自鲁迅的小说《故乡》，40岁的鲁迅回忆起故乡，回忆起童年的时候，他的脑海里总会浮现出这样的画面。谁来读一读第一小节？”

同学们读完后，我问：“有没有发现这一段有两个字的写法和我们现在的写法有点不同，你找到了吗？”

同学找到：“带与戴，现在我们佩戴饰品都是用的‘戴’，还有的与地，‘尽力的刺去’现在我们都是用‘地’”。

我笑着点赞同学们：“是的，鲁迅创作这篇小说的时候正是1921年，正值新旧文化交替的时期，所以，我们在文章中发现了很多别字，但出于对大文豪鲁迅的尊重，唯有对鲁迅的文字是不加任何改动的。再读第一自然段，少年闰土给你留下了怎样的印象？”

“十一二岁，和我们年纪差不多；项带银圈很可爱；刺猹动作敏捷……”

作者寥寥数笔，通过对闰土正面的描写，就勾勒出了闰土的形象，给我们留下了深刻的印象。“除了闰土，还写了一种动物——猹。为什么还要写猹呢？和闰土有什么关系呢？”

同学回答：“这样写侧面突出了闰土的敏捷；猹很机灵，但闰土却能刺到它，更能反映出闰土的身手敏捷……”

“文章的题目叫少年闰土，为什么还要写前面的环境呢？”

“环境渲染的氛围，流露了人物的心情。多美的画面呀！”我请同学们一起把美丽的画面用朗读读好。在读好的基础上，我请同学们以填空的方式尝试背诵，同时为这个美好的画面取个名字。

二

作者除了写看瓜刺猹的闰土，还写了初次相识的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。接下来，我继续请同学们自由朗读课文，思考：这两个部分内容分别对应了哪几个自然段？通过交流理清故事文脉。

“闰土给我讲了哪些新鲜事呢？同桌讨论后再用小标题进行概括。”

同学们概括道：“雪地捕鸟、月下看瓜、海边拾贝、沙地看鱼。”交流过程中相机识读鸟名，教学同学们“猬”字。

“现在你们发现了没有，文章是按照相识、相处、分别的过程来写的，但唯有一个自然段放的位置感觉不太合理，他应该在哪里？”

同学找到：“相处：讲新鲜事的闰土。”

我小结说：“看来，文章没有按照时间、按照事情的发展顺序来写，而先把念念不忘的画面提前，让我们对闰土有了一个深刻的印象，让闰土一下子走进了我们的心里。这样的写法叫做：倒叙。”

四

我请同学们看文章中的两幅插图：“一幅是闰土看瓜刺猹的场面。还有一幅对应的是哪里？”“讲新鲜事。”“那你能仿照文章第一自然段的写法来写一写吗？”

我随后出示仿写要求。围绕第一自然段的写法，小组讨论交流：一号同学思考环境如何描写；二号同学思考人物的正面描写；三号同学思考侧面描写；四号同学在小组交流的基础上进行口述。最后，再形成小组的文字稿。

在同学们练习后进行仿写交流。通过交流与点评，同学们发现刚才用环境、正面、侧面的描写方法把少年闰土写得活灵活现。

课尾，我布置了一个作业：“平时，大家都喜欢用照片记录我们生活的每一个瞬间，课后请选一张照片，仿照课文第一自然段写法写一写。”

尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：

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彭文峰会

2022年11月21日

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