统编五上《21古诗词三首》教学叙事|彭峰
把“诗情画意”读出来
——统编五上《山居秋暝》教学叙事
一
伴随着接连的降温，我们的语文学习进入到了第七单元。纷纷扬扬的落叶给人以凛冬肃杀之感，却不妨碍今天学习的这首古诗，带领学生回到那个秋雨之后的山林。
我先带领学生学习第七单元导语：四时景物皆成趣，并且明确学习目标：初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习写景物的变化。
学习之前我先出示了学生们已经学过的，王维的一首诗，并初步介绍作者王维。接着开始解诗题。我请几位同学起来朗读，结果读音很标准，感情上却不够饱满。
我提问：“山居是什么意思？”很快有人回答：“山中的居所。”
“那暝呢？”见大家面面相觑的样子，我出示了注释：暝，即日落时分，天色将晚。我请大家一起朗读，读的时候轻一点，慢一些，就是要在一开始营造宁静、祥和的氛围。
再读课题，这一次我先范读，学生跟着齐读，芮天祁和潘思颖同学单独朗读，比第一次好了很多。我提醒学生读的时候，脑袋里要想象这样一间山中的居所，在薄暮时分，安安静静地浸泡在低垂的夕阳之中。
二
“让我们跟随诗人王维，穿越时空，回到唐朝，一睹那日山中的景色。”我出示自读要求：轻声朗读两遍，注意读准字音，读出节奏。看似简单的要求，在我下来巡视的过程中，很多学生还是读得过于呆板，缺少“诗意”的感觉。
读完之后我指导了生字“孙”的书写，注意左边的一横要变成一提，点要穿插到提的下面。
我请学生朗读，并表扬了周琰同学，因为我每一次提问总能看见她高举的手。
在韩煦的朗读中，他将“浣”字读错了，我引导学生联想一个动物“小浣熊”，来帮助大家记住它的读音。
“那么浣是什么意思呢？”
“洗衣服的女人。”
接着我请全班同学一起朗读，读得时候我发现了一个问题，学生们的确读的有节奏，而这个节奏仅仅是来自于我出示的诗上给他们画出来的辅助线，他们的节奏也仅仅只是停顿了一下而已，缺少语音语调的起伏变化，自然也就缺少了诗意的感觉。
“下面，请大家听我来读，读的时候一定要听清，哪些字的音拖得比较长，哪些字比较短，哪些字要重读，哪些字要轻读。”我读一句，学生读一句，如此一来，节奏感才真的出来了。
读完之后我为学生总结了古诗朗读规律：“往往读第一声和第二声的字读音更绵长一些，而第三声和第四声的字更短促一些。”
“同学们，这首诗有些特别，你发现它有几行？”
“四行，每行有上下两句。”
“这就是律诗，请大家做笔记。”同时我将律诗的定义出示：通常每首八句，超过八句则称排律或长律。律诗句子字数整齐划一，每句或五言或七言，分别称为五言律诗、七言律诗。本诗为五言律诗。
“五言律诗，四行八句，每一行都有自己的名字，即首联、颔联、颈联、尾联。”
三
“现在，请你快速找一找，诗中有哪些景物和人物？”
“空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟、王孙。”
“下面，请大家再读古诗，结合注释及插图展开想象，试着说一说这些景物是怎样的，不明白的地方和同桌交流。”如果说前面的朗读只是营造了一种诗意的气氛的话，那么接下来就是增添细节的时候了。
学生们交流得很热烈，我让大家从首联开始，先齐读，再思考诗句的意思，第一位同学说得太笼统，甚至连“空山”是什么都没有翻译出来，我特别提醒大家：“古诗词中的一个字如果你直接念出来，是说不出作者想表达的含义的，你一定要对它加以注释。”
陈一博说得就很不错：“空山就是空旷的山，晚来秋就是秋天的傍晚天气凉爽。所以这句诗就是空旷的山中下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感觉到阵阵秋意。”
第二句诗也很快被大家解答出来：月光透过松林洒落下来，泉水在石头上潺潺流过。
到了第三句时，有人对“竹喧”不是很理解，我请大家给“喧”组个词：喧闹、喧笑。所以“竹喧”就是竹林里的喧嚣声。“而这喧笑声来自哪里呢？”“洗衣服的女子。”所以这里的意思就是：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了。
“莲动是什么意思？”
“莲叶晃动。”
“莲叶为什么晃动？”
“因为有船来了。”
“所以这句诗的意思是莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。”
第四句中，“春芳”就是指春天的花草，“王孙”指的是作者自己，所以这句诗的意思就是：任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长久地留在这里。最后我让学生把这四句连在一起，自己在下面说一说意思。
我出示前两句，并提问：“你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？”大家的回答都很好，各有千秋，但都不外乎是天空云淡，秋高气爽，万物空灵之美。
我请大家再次朗读最后一句，并思考这一句表达了诗人怎么样的思想感情，他们很快回答上来：“这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。”
课堂的最后我额外拓展了王维的另一首诗：鸟鸣涧。并布置家作：回去之后有感情背诵这一首诗，并且能够默写。
扣紧“愁”字，体会作者心绪
——统编五上《枫桥夜泊》教学叙事
一
有人曾经说过：“一个题目就是一篇文章的眼睛。”这句话放在我们这节课中再合适不过，因此本节课的学习就从解读诗题开始。
我请几位学生朗读诗题，再齐读，确保大家读准了。我开始提问：“同学们，从这个诗题中，你了解到了什么？”
杨俊佑回答：“我知道了这首诗是在哪里写的，在枫桥，也就是今天的江苏苏州。”
“你是怎么了解得这么明白的？”
“我通过书上的注释知道的。”
我表扬了杨俊佑同学能够结合课文注释理解诗句的好习惯，并问：“你们还知道了什么？”
陈安琪回答：“我还知道这首诗是在晚上写的。”
“那么诗人在晚上做什么，你知道吗？”“在船上。”“你从哪个字看出来的？”“泊。”“泊是什么意思？”“停泊。”“所以这个诗题的意思是什么？”“夜晚将船停泊在枫桥边。”我请学生齐读诗句意思。
二
“同学们，我们学习古诗要做到‘诗中有画’，而今天要学习的这首诗就是一幅情景交融的画，它名传千古，人尽皆知，可是作者却显得有些默默无闻，让我们先来了解一下作者。”
我出示作者张继的资料，请同学们默读。
“那么张继是在什么样的情况下，写出这样一首传唱千古的诗呢？让我们先来读一读它。”我出示初读要求：轻声朗读两遍，注意读准字音，读出节奏。读完之后，请你结合注释，说一说诗句的意思。
同学们读完之后，我先出一二两句，并提问：“在这两句中，你有没有哪个字和词还不太理解的？”
潘怡彤率先提问：“我不太理解‘对愁眠’的意思。”
我出示了“对”的四种意思：“在这里对应该是哪个意思？”陈恺睿回答：“第二种，面向、朝着的意思。”“你是怎么知道的？”“我是从前面的两个事物知道的，因为前面说到了‘江枫’、‘渔火’，所以，作者应该是面对着它们忧愁地睡着了。”
“那么，江枫和渔火都是什么意思呢？”同学们很快齐声回答我：“是江边的枫树和渔船上的灯火。”
“这两句连起来的意思，请你用自己的话说说看。”同学们说得都不错，但是比较直白，少了一些诗意。我出示了我认为比较富有韵味的翻译：月亮已落下乌鸦啼叫寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。同学们做好笔记。
我继续出示三、四两句，这两句比较简单，唯一有些难理解的是“夜半钟”，我告知同学们当时佛寺有半夜敲钟的习惯，叫「无常钟」或「分夜钟」。
“所以，这两句诗是什么意思？”“姑苏城外的寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。”
我将整首诗的诗意出示在了黑板上，一边让同学们做好笔记，一边提醒：“其实翻译古诗的过程，也是我们再创作的过程，一次好的翻译，要求我们能够熟读古诗，还要充分领略它的意境，体会作者的心绪。而且要做到字字有着落，既要有韵律，又要准确无误，简洁精炼。因此，好的翻译往往离不开我们文学素养的积累，今天老师出示给你们的是比较好的翻译，你们做好笔记，不仅是为了记住它是什么意思，更是要熟悉这种方法，在下一次的学习中运用进去。”
三
再读古诗，我先请陈一博，读完之后，请陈安琪评价一下，陈安琪说：“我认为这首诗应该读得更轻一点。”我请她再读一遍。周琰也举手说这首诗应该读得更慢一点，我请她又读一遍。在反复的朗读中，同学们找到了读好这首诗的节奏，接着我范读一句，再让大家跟读一句。
读完之后，我再问：“你仿佛看到什么？听到了什么？感受到了什么？”要解答这个问题，就要找到诗句中的景物。
“你看到了什么？”“月落、江枫、渔火。”
“你听到了什么？”“乌啼、钟声。”
“你感受到了什么？”“霜满天。”
“在这些景物中，哪些是动景，哪些是静景？”“月落、江枫和霜是静景，乌啼、渔火和钟声是动景。”
“据说作者张继是在落榜之后，一路旅行到苏州，按理说旅途辛劳，本应该早点歇歇，张继却久久不眠，为什么？”
“因为他太愁了。”我请学生将“愁”字圈出来，“作者为什么会如此忧愁呢？到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？”
我将诗句中的所有景物都出示出来，并引导学生想象在这清冷的夜晚，江枫在寒风中伫立着，孤零零的渔火飘荡在江面上，寒气四溢，那钟声从黑夜深处传来，一声一声传到客船，又一次一次敲在作者的心头，这是多么清幽、凄楚的画面啊。
“就让我们想象着这样的画面，再一起朗读一遍。”
课堂的最后，我布置小练笔：寂寞的夜晚，四处漂泊的诗人在苏州城外的枫桥边，看着月亮西沉，听着乌鸦啼叫，面对点点渔火，加上夜半悠长的钟声，诗人难以入眠，只有忧愁相伴，此时，他会想些什么呢？家乡的亲人？自己的前途？还是……请你猜测一下诗人的心理活动，写一写。
把思乡情读进词的字里行间
——统编五上《长相思》教学叙事
一
犹记得初度“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”的惊艳，纳兰性德一直是我非常喜爱的一位词人，今天能够将他的作品带给同学们，我也很兴奋。
“同学们，今天我们来学习一首词，它来自清朝的一位著名词人纳兰性德，跟我一起念词题。”我指导同学们要读得悠长一些。
接着介绍词人，我请同学们重读“清代第一词人”，这也是激发同学们学习兴趣的一种方式。
我出示自读要求： 结合注释和拼音，诵读这首词，读准字音，读出节奏。并观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同？
同学们自由朗读完之后，我先请史文隆同学起来朗读，他在读“园”的时候读音出错了，我及时提醒他，并让他将这一句重读一遍。
接着再请吕涵同学朗读，她的朗读赢得了大家的一片掌声。下面开始齐读，齐读之前我提出要求：不仅要读正确，还要读好听。经过之前两首诗的学习，同学们在朗读的时候已经能够及时的将情感带入进去，尽管我们还没有具体去赏析其中的思想感情，这有赖于同学们语感的提升，是很好的进步。
“那它和我们之前学习的诗，形式上有什么不同呢？”
“之前学习的诗每一行字数是相等的，这里不是的。”我将“诗”、“词”写在黑板上，并让同学们联想我们曾经学习的一首词“清平乐 村居”。
“同学们，在这里长相思是词牌名，词分上阕和下阕两部分，词的句子有长有短。”
二
开始学习这节课中的生词，我重点指导了“榆”，请同学给它组词。“更”字，先明确它的读音，再通过“三更半夜”延伸到它在词中的意思是表示时间。“聒”字，了解它的意思是声音嘈杂，文中指风雪声。
“同学们，现在学习了生词，再让你来读，能读得更好吗？”我请大家再次齐读一遍，读完之后，再结合注释和插图，疏通本首诗的大意，小组内交流不理解的地方。
经过五分钟左右的热烈讨论，我先出示上阙。
“这一整句写的是词人的？”
“身。”
“词人的身体在哪里？”
陈一博回答：“在镇守山海关。”显然他还没有理解这句话的意思，我提醒大家注意“行”这个字，芮天祁回答：“词人是在去山海关的路上。”
“山一程，水一程说明了什么？”
“作者已经走了很远很远的路程，而且走得很艰辛。”我请同学们想象着在风雪中艰难行走的画面，放慢速度再读这句话。
“夜深千帐灯说明了什么？”
陈安琪回答：“词人应该在军营当中。”接着我让同学们自己在下面说一说上阙的意思。
出示下阙，“同学们，学习了上阙，我们知道了词人的身在哪里，现在请你们齐读下阙，你知道词人的心在哪里吗？”
读完之后，同学们齐声回答我：“在故乡。”
“你从哪里看出来的？”
潘俊达回答：“我从聒碎乡心梦不成的乡看出来的。”
“请大家把乡圈出来，还有没有哪里也能看出来？”
陈恺睿回答：“故园无此声。”
“你知道这一句是什么意思吗？”
“家乡里没有这种声音。”
“什么声音？”
“嘈杂的风雪声。”
我请同学们用自己的话说一说下阙的意思，并将上下两阙连起来讲，讲完之后我再出示我准备的翻译，让同学们对照一下，看看自己是不是能够讲得更好。
三
“同学们，你们在读这首词时，你仿佛看到了什么？”陈少坤说他看到了词人艰苦的跋涉，陈一博说他看到了路途的遥远，我为他们拓展了一个成语“跋山涉水”。
“那么词人为什么要跋山涉水呢？”我出示了从北京到山海关的地图，“1682年，康熙皇帝从北京出发，前往盛京祭告先祖，最终到达吉林省，纳兰性德作为御前卫士，陪同康熙一行七万人，队伍绵延二十里，他们跨越了三个省，往返共八十多个日日夜夜。同学们，这多么的人，这么远的路，这么长的时间，该多艰难哪，你仿佛看到什么画面？自己在下面说一说。”
为了方便学生的想象，我又出示了一组“夜深千帐灯”的图片，并加以引导：“此时夜已深，我们轻轻走进将士们的营帐，你看到千帐灯下，他们在做些什么呢？”
“让我们带着画面，再次朗读一遍。”
“一路爬山涉水，鞍马劳顿。耳畔唯有？”
“风一更，雪一更。”
“清寒的时节，苍凉的去处，目的地还在榆关那边。耳畔更是？”
“风一更，雪一更。”
“那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地。不绝于耳的仍是？”
“风一更，雪一更。”
风雪的画面逐渐在同学们的脑海中清晰，随着他们反复的诵读，千万盏孤灯下映照出人影幢幢，他们或是疲惫，或是缄默，或是遥望着万里之外的故乡，在沉郁顿挫的朗读声中，同学们的心境也渐渐的与词人重合，真正体会到浓浓的思乡之情。
“同学们，故园无此声，请你想象一下故园有什么呢？”
“温暖舒适的家。”
“亲人的陪伴关爱。”
“与亲朋好友饮酒作诗的畅快。”
……
我为大家总结：“身在旅途，军营帐篷中，作为贴身侍卫，侍君保皇，是义不容辞的天职。但这并不妨碍作者的思乡之情呀！特别是在这样一个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜，真是“身在军营心系故园”啊，只有——长相思！”
课堂的最后，随着背景音乐的响起，同学们再次齐声朗读。布置作业：试着吟唱《长相思》，课后搜集纳兰性德的其他作品，并读一读，背一背。以及小练笔：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：
彭文峰会
2022年11月11日
六上教学叙事
复习资料：