结合生活实际，激发情感共鸣——统编五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学叙事|彭峰
一
本课是第六单元的一篇略读课文，语言浅显易懂、故事内容贴近学生生活，与学生的情感生活体验十分接近。因此如果我们能在教学过程中，引导学生结合自身生活经验，自然会引起更强烈的情感共鸣。
课堂开始，我先提问：“当我们说到母爱时，我们会想到哪些词语呢？”母爱作为常驻学生习作的一大主题，“温柔、和蔼、可敬……”学生们的回答自然是信手拈来。
“那么父爱呢？父爱给你什么样的感觉？”学生们热烈的回答一下子降了温。这时我出示课题，“今天就让我们学习这样一篇课文，来看一看父爱与母爱到底有什么不同。”点名朗读课题，提醒学生把“极了”和“透了”两个词读好。
二
我提问：“这个课题有什么特别之处吗？”
杨润涵回答：“这个课题有双引号，以前的没有。”
徐媛曦回答：“精彩和糟糕是一对反义词。”
杨俊佑说：“极了和透了都是表示到达了极点的意思。”
我还为他们补充了一点，那就是这两个截然相反的评价都是针对同一首诗，“你们想不想知道为什么同一首诗，得到的评价反差却会如此之大呢？”“想！”
“好，那我们就先来看一看这首诗的作者。”我出示作者巴德的简介。
我接着出示自读要求：巴德·舒尔伯格小时候写了一首诗，父母各有什么不同的评价？他又有什么样的表现呢？默读课文，边读边思考，画出相关语句。在这里我特意设置了一个表格，方便学生整理信息，并提醒他们不要忽略人物的动作、神态、语言，并用不同的符号划下来，方便区分。
在巡视的过程中，我顺带检查了一下他们的预习情况，并表扬了孙子琪、芮天祁、潘思颖三人的预习工作。
在点名朗读完一些重点的词语后，我开始提问：“母亲的评价是什么，你在第几自然段找到了？”
潘俊达回答：“我在第一自然段找到了。”我请他为大家朗读出来，他找的非常准确，但是没有读出母亲“嚷”的语气，我让周琰重新读了一遍，她读得非常好。
我提问：“从这段话中，你找到了哪些关键词句？”
“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着、多美的诗啊、精彩极了！”
“从这些词句中你体会到这是一个怎么样的母亲？”
“慈祥、和蔼可亲、很关爱作者……”
我继续提问：“如果你是巴迪，听到母亲的赞扬，你会有什么样的感觉？”受到表扬是学生经常遇到的事，因此他们的回答也很贴切真情实感：“腼腆、害羞、得意洋洋、心花怒放……”
“那么作者对于母亲的表扬是什么样的反应？”
“既腼腆又得意洋洋，还有些迫不及待。”
“为什么作者会迫不及待呢？他迫不及待的想要做什么？”
“把诗拿给父亲看！”
“所以迫不及待看出他怎样的心情？”
“激动、急切。”
“你还从哪里看出作者的急切？”
“七点、七点一刻、七点半。”我为学生小结：三个表示时间的词语单独成句，说明在“我”眼里时间过得很慢，更加渲染出“我”盼望父亲回来的急切心情。
三
继续找，“父亲对作者的评价在哪里？”
陈恺睿回答：“我找到了第十和第十三自然段。”我请他为大家朗读，他把父亲严厉、不近人情的语气读得很好，我表扬了他。
“同学们，如果你是巴迪，听到这样的评价，你有什么样的感觉？”
“心如刀割、沮丧至极、灰心丧气。”
我将父母不同的评价出示在黑板上，父母截然不同的评价形成了鲜明的对比。
“母亲的评价是什么？”
“温柔的鼓励。”
“父亲的评价是什么？”
“严厉的批评。”
“同学们，为什么对同一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的评价？为了解答这个问题，我们要继续往下看。”
我出示课文第十五自然段，并请学生再次找到父亲对作者的评价：写得不怎么样，但还不是毫无希望。
“这两次的评价有什么区别吗？”
杨俊佑回答：“这两次虽然都是批评，但是第二次比第一次缓和了许多，而且我觉得第二次父亲甚至在暗暗鼓励我，因为他说还不是毫无希望，证明我写的东西还是有希望的。”
“那么和七八岁的我相比，这一次我的反应有什么不同呢？”
“七八岁的我直接扑到床上痛苦，而这一次我根据父亲的批语进行了修改。”
“这说明了什么？”
“我也在成长。”
出示课文第十六自然段，并将“我越来越体会到我当初是多么幸运”圈出来，“你什么怎么理解这句话的呢？”为了方便学生回答，我列出了一段话，并让他们把空白的部分填上去。
“母亲的表扬给了我爱的力量和创作的源泉，父亲的严厉给了我警告，防止我误入歧途，正因为有了母亲的表扬和父亲的严厉，才使我有了很多作品，所以我是多么幸运。”
“那么无论是母亲的表扬，还是父亲的严厉，他们的出发点都是什么？”
“对作者的爱。”
我出示结尾，“那么你能理解结尾这段话了嘛？”
“不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。”
课堂的最后，我为学生补充了吕近溪的一则名言：家教宽中有严,家人一世安然。课后请学生之间分享，在自己的生活中，有没有遇到这样类似的事件，相互交流一下。
课件信息：
尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：
彭文峰会
2022年10月28日