抓住四种“敢”，悟“欺负牛” ——统编四上《牛和鹅》教学叙事
第一课时
一
今天，同学们先猜两个谜。
任劳又任怨，田里活猛干，生产万顿粮，只把草当饭。（牛）
头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（鹅）
对于他们来讲，实在太简单了。我出示牛和鹅的图片，问：“在你的印象中，牛和鹅有什么不同？”同学们都说大小等不同。我出示课文第一自然段，指名读，说一说读了这句话知道了什么。
潘雨辰把第一自然段的内容复述了一遍，我赞美她说到两层意思，并暗示这段话中有一个标点已经告诉我们这段话有两层意思，大家迅速找到了“分号”，随后，我请同学们又自己朗读了一遍。
“读书就得这样，能明白句子的意思，能抓住标点来。这节课我们学习《牛和鹅》，作者是任大霖。”我板书说，“这是吕宸霖的霖。（大家笑了）通过预习，你一定知道了这不是纯粹写动物的。这是写什么的呢？请同学们看看单元导读就明白了。”
“这是写童年生活的。”“那这是写童年生活的什么事情？”
同学们自由读课文：正确、流利地朗读课文，标小节，画生字词，遇到不理解的词语查字典或做记号。我提示他们，有把握的地方，请大家不用朗读，直接跳过去。因为这篇文章太长了，要朗读完全文所需时间较长，而且此文不难读。
“同学们，你们读完课文，是不是觉得这篇文章不难读，也没有多少词语难以理解。”大家表示认同，所以，我重点把带着大家学习生字新词：吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、嘎嘎。
第一步，读准象声词，学习多音字“吁”：yù，组词呼吁，意思是为某种要求而呼喊；xū，组词长吁短叹，意思为叹息；yū，组词为吁哩哩哩，拟声词。
大家对读“吁哩哩哩”这个词语，很感兴趣。我就让他们读了几遍。随后，我出示另外两个拟声词，请他们读准，并明确这三个都是拟声词，同时提醒，这里用“嘎嘎”来形容鹅的叫声，不太恰当。一般我们用“嘎嘎”来形容鸭子和大雁的叫声。鹅的叫声比较丰富。我特意请他们写下“拟声词”三个字。哎，四年级的同学把字写对也很要紧。
我出示带有这三个词的句子，请大家朗读。
这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
这里主要是朗读正确，这里我纠正了“衣襟”的“襟”的读音，我请何文杰指出我当胸的衣襟的位置，他怯生生地指了指我的胸膛，我明确指出我的衣襟，以及当胸的衣襟。朗读这两段，主要是帮助他们做到朗读正确，方法有二，其一，读准字音，第二，注音逗号停顿。最后，我们学习生字“顽”，我请他们说出近义词“调皮”，在田字格边端端正正地写上“顽”，这个字可是错误率很高的，我说：“顽皮的顽，是这样写的，如果写成开玩笑的玩，那就是真的开玩笑了。”同学们呵呵呵地笑了起来，又静静地写起来。我看到葛灵菲、王仪等同学写的字真是越来越漂亮了。
二
“默读课文，想一想课文围绕牛和鹅写了些什么？”同学们默读后交流。一连两位同学都说不到点子上，第三位潘炫希一口气把文章第一、二部分都讲出来了，第四位杜佳泽把第三部分内容讲出来了。在这个基础上，我们把课文梳理出来。
起因：我们欺负牛，害怕鹅。
经过：“我”被鹅追赶袭击，金奎叔帮我赶走鹅。
结果：“我”不再怕鹅，不再欺负牛了。
“课文哪几自然段写“我”被鹅袭击？”“第5-12自然段。”“这是事情的经过。”“第1-4自然段发生在遇袭之前，事情的起因，第13-15自然段发生在遇袭之后，事情的结果。”我特意请大家在第四自然段和第十二自然段旁边写上分段符号。
我出示：遇袭前，我们 牛， 鹅。有一次放学回家，我被鹅 ， 帮我赶走鹅。遇袭后我记住 的话， 鹅， 牛。
我请赵紫萱说，她一口气就把这填空题做对了。我赞美她已经会按起因、经过、结果的顺序来概括主要内容了。她会了，大家也要练习一遍。
三
“起因、经过、结果中，哪个是写得最详细的？”“经过。”“经过部分，里面有一些新词和句子有点难读。请大家浏览下，这里面有两个同样偏旁的生字你能找出来吗？这里面难读的句子，你觉得是哪一句？”
他们首先找出“脖”和“脱”两个生字，我请他们静静地写一遍，然后理解“弄脱”。“弄脱”的“脱”选第几种解释呢？（A离开，落掉：脱发 挣脱 临阵逃脱；B取下，除去：脱下 脱脂 脱胎换骨）。
关于句子朗读，我出示了这句——
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
这句话，字音不难读，但要读出“情景感”，那就要练习下了。这一次，是潘俊达读得特别出彩。
前面环节中，我只要他们读准字音，这里，我要他们读出“情景感”。随后，我们明确“大概”的近义词或许、可能、大约，意思就是我叫出的这两句话并不是很确定。朗读之余，完成了词语的理解。
接下来“惹”和“昏”的教学，有一个小插曲。
“这部分中还有这两个生字，很适合大家。”大家很惊讶，我出示“惹”以及扩词“招惹、惹事、惹祸、惹是生非”，我将“惹是生非”送给同学们，他们心领神会，明白这是在批评他们刚才课堂表现。接着，我出示“昏”的古文字，说这个字是要送给周睦斐的，大家表示惊讶。“日在人下，表示日落。现在上面是‘氏’。这个字送给大家，是因为你们已经‘昏了头’。”这帮家伙在偷笑了。
最后，做一道选字（瓶和凭）填空，来帮助区分两个字的字意：凭是依靠、证据；瓶是口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃做成，通常用来盛液体
四
“哪几自然段是遇袭前？”我请同学们默读思考：这部分是写怕鹅和欺负牛的，你是从哪里感受到这两点的呢？
我出示句子：我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！
大家不约而同说到了动词：拍背、摸肚子、触屁股，我对着何文杰，做了这三个动作，大家看着笑出了声。“这三个动作词有什么不同？”这些都是“危险动作”啊，都是欺负牛的动作。
“这句话中有几个‘敢’字？请圈出来。”大家说两个。“那能不能把两个‘敢’后面的内容换一下？变成这样——我们看到牛，一点儿不害怕，敢用树枝去触它的屁股甚至敢用手拍它的背，摸它的肚子呢！”
大家觉得不好，因为句子中有“甚至”这个词，甚至后面的动作肯定要比前面的更加显得胆大。我请同学们照样子用“甚至”说一句话，其实薛玥凡等同学在双休日的习作中就用到过这个词。我们学习“甚”的书写，这点非常必须重视，因为这是个易错词。
第三自然段还有更能反应大家不怕牛的动作，那就是“还敢”扳牛角、叫它跪下来，骑到牛背上去。这些动作，让人觉得这些孩子的胆子真大。
我请大家朗读出“敢”“甚至敢”“还敢”“还是敢的”这四种敢的不同来。我们从动作上完全感觉到大家一点都不怕牛，而且这四个词或短语，让我们感受到不同程度的“敢”，很有意思。
第四自然那段中，“怕鹅”的表现，也要聚焦到“动作”的短语：远远地站在、绕个大圈子。这两个短语都是杜佳泽首先说出来的，我和何文杰给大家演了一下“绕个大圈子”，大家看我的演示安全明白了。
“看来，无论不怕牛还是害怕鹅，都是要围绕动作去表现的。遇袭前，我们对牛和鹅的态度是这样的，遇袭后我们的态度变成怎样了呢？”
“我不怕鹅，但也不欺负牛了。”
“为什么会发生这么大变化呢？我们下节课再研究。”
五
我出示《普罗米修斯》《麻雀》和《牛和鹅》，问：“现在，我们来看看这篇课文和前面课文有什么不同的地方？”
大家发现，《牛和鹅》课文旁边有批注。“第六单元，我们要学会用批注的方法阅读。我们可以从哪些角度给文章做批注呢？请同学们读一读课文中的批注，想一想。”
随后，我们集体交流，相机出示：有疑问之处、写法精彩处、体会深刻处。
“下节课，我们就来看编书的叔叔阿姨是怎样用批注的方法来阅读的。”
最后，我指导同学们写左右结构的一群字：摸、捶、握、摔、掐、脖、脱、绕、顽、概。
注意左右的宽窄，“顽”字左右等宽，重点指导“捶”右边中间一横最长，间距相等；“摔”右边上部紧凑，下面舒展；“掐”右边下面是臼jiù。
第二课时
一
同学们听写词语：抚摸、甚至、下跪、捶背、绕圈、顽皮、脖子、脱落、大概、招惹、昏乱、摔打、凭借、掐菜。我三个一报，他们很快默写完毕，静静收拾，端坐等待。
“遇袭前后，作者对待牛和鹅的态度有什么变化？”我首先出示描写对牛的态度的两段话，感受态度变化之大，接着出示描写对鹅的态度的两段话，感受态度变化之大。
“作者对待牛和鹅的态度为什么发生改变？”“因为那天发生的事情。”
“这当然是作者那天的经历有关。这个我们暂且放下，待会我们重点研究这单。我们先来看看，上节课，我们说到批注可以写在三种地方。”
“有疑问之处、写法精彩处、体会深刻处。”同学们大声读了出来。
我出示描写欺负牛的那个自然段，出示我写的批注，谈晶朗读：“这七个动作，充分地表现了我们欺负牛的情形，而四个带有“敢”的词和短语，让我们明白了这些动作反映的是不同等级的欺负。”
我引导大家明白这个批注是属于“写法精彩处”，随后我说：“明白写法，我们再来朗读，一定会读得更有感觉，尤其是要区分出四种‘敢’的区别来。”大家练习，朱婧宇展示自己的朗读，到位。
我请同学们默读课文，画出有疑问之处、写法精彩处、体会深刻处，并写上批注，别是“写法精彩处”。这样的要求还不够“精准”，所以我请他们默读课文第5-12自然段，画出相关语句，体会 “我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并针对写法进行批注。
同学们在划句子，写批注。而我在巡视中，有意在第三、四组和第一、二组那些划句子和写批注做得不多的同学们那里，指出他们的有点，虽然这声音不大，但大家还是能够听到。我这是在“告诉”那些不会批注的同学，找到“目标”，懂得“方法”。
二
为了交流方便，我们按照课文顺序，先交流描写“我”见到鹅时的心情。
第一步，同学们朗读找到的相关句子。
第二步，我依次出示句子，请大家说说是怎样的心情。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。（害怕、紧张）
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。（惊慌失措、手忙脚乱）
第三步，明白这两处是什么心情，还得明白如何“写批准”，我引导他们从“动作”去感受“写法精彩”。第一处，陈恺睿认为“贴着墙壁”“悄悄地走”能说明我非常害怕。我请他走到讲台边，请他演示贴着墙壁走，并采访他为什么这样走，他回答说，因为觉得离鹅越远越好。这一处，还有“都不说话”也是一样的作用。领悟写法之后，我请人朗读，董俊瑶等朗读得非常不错。第二处，陈卉琳等同学认为“惊呼起来”和“脚也软了”能够反应惊慌和手忙脚乱的心情。朗读如何表达这种心情呢？同学们练习后在展示。我示范朗读，大家听了立马有感觉了，很快就读得很好了。
第四步，我请王宸浩分享他在自学时在第一处句子旁写的批注，他朗读了起来：“这和第四自然段完全一样，都是通过动作写出了我对鹅的害怕。”
第五步，我赞美，并趁机总结，板书心情和动作两个词。
接着，我们交流被鹅袭击时的句子。
第一步，同学们很快找到句子，我请同学们什么也不要说，练习有感情朗读，并说出作者心情。
第二步，朗读展示，杜佳泽朗读，他不紧不慢地读着，并说出我的心情是非常害怕的、惊慌的。我问佳泽，这样的朗读让我们感受到的是我是那么悠然吗，那么淡定。他很快领悟，再次朗读时，语速已经调整到合适位置了。再请同学朗读，那种胆战心惊、魂飞魄散的感觉已经有了“表现”。我进行了范读，大家鼓起了掌。因为我将作者的语言描写读得尽量符合“情境”。有时候好的朗读，真的就能提升感悟。后来，周睦斐等同学朗读得也非常棒。
第三步，总结，我们发现，这一处主要是通过语言和心理，我完成板书，在“心情”下，写上害怕，并画一个向上的箭头，表示，见到鹅到遭遇鹅的袭击，我的害怕在不断升级，在“动作”旁边写上“心理、语言”。
三
“鹅是怎么欺负“我”的？”我请同学们或个别或集体依次朗读课文中的相关句子，他们越读，越感受到鹅的“不怕人”。
“鹅不怕人，还欺负我。鹅究竟怕不怕人呢？”我出示金奎叔打鹅的两句话，请同学们默读，说说明白了什么。大家明白了鹅很怕金奎叔。
“作者一直相信鹅不怕人，但鹅怕金奎叔。我们来读一读金奎叔的话——”
“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
“‘这样看’指的是？”“鹅看人，觉得人比鹅小。”
“所以我怕鹅是因为什么？金奎叔不怕鹅是因为？”“我怕鹅时因为我相信人比鹅小，金奎叔不怕鹅是因为人比鹅大。”
我小结：“要认清事物的本质，就要多角度观察和思考，不能人云亦云。金奎叔的话改变了我对牛和鹅的态度，不能因为牛尊重人就欺负他，也不能因为鹅凶恶就害怕他。”我出示两句名言：人之所以恐惧，只是由于无知。想象中的恐怖远过于实际上的恐怖。
结合名言，让大家进一步明白“无知”，明白很多时候恐怖是想象出来的。
“你有没有和作者一样被自己想象的恐怖所吓住的经历？”同学们纷纷分享自己的“糗事”。
“为什么‘直到现在，我还记着金奎叔的话’？”“因为金奎叔帮助我。”“因为金奎叔让我明白要从多角度来看问题。”
“结合生活实际说一说，金奎叔的话给了你哪些启发？”同学们能够领悟到要多个角度去看问题和思考，并举例说明。
四
课尾，我布置两项作业：
第一，读一读《阅读链接》上的《牛的写意》（节选），从“写法精彩”这个角度写一处批注。
为了让他们写好批注，我特意进行了一点辅导。
出示遇袭片段，以及批注范例：逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实；作者运用动作、神态、语言描写，让我们感受到了他的惊慌。
第二，以“开心”为题，写一段话，注意动作、神态、语言描写。
为了他们写好片段，我引导大家欣赏：文文抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。
最后，我指导识记和书写“甚、惹、昏、凭”，重点指导“甚”。
中午，有30多位同学写完了片段，我选三位同学的发在这里：
课件信息：
尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：
彭文峰会
2022年10月31日