体会景物描写的静态美和动态美——统编五上《鸟的天堂》教学叙事
第一课时
一
俗话说上有天堂，下有苏杭，伴随着对天堂的美好憧憬，我们走进了课文。请同学们读题后再请同学们质疑课题。有同学问：“‘鸟的天堂’在哪里？”还有问：“‘鸟的天堂’”是怎样的？”了解作家巴金后，同学们就开始带着问题自读课文了，并且思考：作者几次去了鸟的天堂？
课文较长，生字词也较多，读完课文后，先请同学们集中识字。在开火车读词语的时候应接不暇的暇的读音难倒了咱们班的储志轩同学，正音后。我引导同学们用自己喜欢的方式理解词语。有的同学通过联系上下文的方式来理解词语意思，比如储志轩找到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”文中这一句，并体会到“眼睛很忙，看不过来。”有的同学查字典查应接不暇的意思，暇指空闲。还有的同学找近义词目不暇接来试着理解词语的意思，理解词语的方式是多样的。还有不可计数的数字的音有些同学读第三声有些同学读第四声。我们通过不同的意思来辨音，当作数量的时候读第四声，当作计算的时候读第三声，不可计数就是不能计算的意思，这里数读第三声。
扫除阅读拦路虎后，同学们通过思考作者几次去了鸟的天堂很快梳理了文脉：第一次去鸟的天堂是1-9自然段，第二次去鸟的天堂是10-14自然段。文章层次清晰，于是我让同学们用自己的话说一说课文的主要内容。概括课文内容一直是同学们做阅读理解的难点，同学们在第一次概括课文内容时候找不到重点，也概括不完整。于是我指导同学们用“时间+地点+主要人物+主要事件”的方式来概括课文内容。同学们很快找到方法：“课文写了作者和朋友两次经过‘鸟的天堂’时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景。”
二
文脉厘清后，我们就跟随着巴金先生第一次去“鸟的天堂”。通过补充资料帮助学生理解——“鸟的天堂”是一株榕树，树龄有500多年。出示精读要求：请同学们默读第5-9自然段，说一说作者是按照什么顺序写的大榕树？傍晚看到的大榕树又有什么样的特点？找到相关语句，并做批注。专注地默读和思考后，同学们不难发现作者按由远到近的顺序写这棵大榕树的。我继续问：“榕树有什么特点呢？”一同学回答：“榕树很大。请同学们看到课文第6小节。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。这里作者直接写到榕树这样大。”还有同学补充：“真是一株大树，树干的数目不可计数。从不可计数我感觉到榕树很大。”“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进土里。我从枝上又生根，感受到树的大。”“还有从远处看，就像一株大树卧在水面上。卧是躺着的意思，一棵树躺着令我也感觉到树很大。”除了抓住句子中的关键词，其实课文中的插图也能帮助同学们理解树有多大。当我请同学们观看插图时，学生忍不住感叹道：“天呐，这么大！”带着同学们自己的理解后再朗读体会树的大，那朗读声显得很有底气。“榕树还有什么特点呢？”学生回答：“榕树茂盛，充满生命力。请同学们看到第8小节，‘那么多’、‘堆’字能突出榕树的树叶多，颜色翠绿，无一不显示它的生命力。”更有同学补充“我从照耀、颤动这两个动词也能感受到榕树的生命力。”难怪巴金先生忍不住感叹道：“这美丽的南国的树！”同学们感受到作者通过对榕树的静态的描写，突出了榕树大、茂盛有生命力的特点后，读得更美也更愉悦了，在指导同学们朗读时要主要不要读得太过响亮和喧闹。
随着巴金的船只，我们来到了树下，齐读第9小节。我问：“同学们，朋友说这里是‘鸟的天堂’，可作者没有看到一只鸟，作者心情如何？”同学回答：“可能很奇怪。”“有点失望说不定。”“不过看到榕树那么大，生命力那么旺盛，心情也很愉悦。”
这一课时的最后，我们一起练习了木字旁的字，不仅有“榕、桩、梢”在左边的字，还有“桨”木字底的字，写的时候提醒同学们左右结构的字，左窄右宽，木字旁注意“捺”变“点”，还要注意字的穿插，木字底注意舒展。教学中归纳同偏旁的字练习，同学们收获更大。课后请同学们读一读巴金先生的其他作品，积累背诵本课的好词佳句。
第二课时
一
课堂开始，我先出示一张表格，表格内容将第一次与第二次到“鸟的天堂”的次序、时间、所见景物与特点进行归纳。既复习上节课学习的内容，也迅速衔接这节课的学习内容。出示精读要求：默读课文第10-13自然段，作者第二次去“鸟的天堂”看到了什么样的场景？有什么特点？划出相关语句，写上批注。同学读完后谈自己的体会：“请同学们看到第12自然段，作者看到了鸟。”我问：“作者如何写看到鸟的经过？”在我反复强调紧扣文中的关键词来谈感受时，同学们渐渐掌握，一同学谈到“从起初、后来、便、接着等连接词可以发现作者是由静到动的描写的。”除了发现作者由静到动的描写，更有同学有惊喜地发现：“鸟儿是由少到多的变化过程的！”我欣喜地问：“是什么样的场景？”“作者看到了很多鸟。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。”我追问：“这一段中用上了两个‘到处’，这样写有什么好处呢？”答不上来，我请同桌讨论一下，于是答案在讨论声中呼之欲出：“两个到处用得非常恰当，直接说明鸟的数量很多，描写了热闹的场景。”理解后伴随着鸟群飞的声音读这一段。“这些鸟儿都是什么样的呢？”“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”“请同学们轻声读一读，你说一说这样的句式令你发现了什么？”同学先读，从内容与句式两方面进行解读：“这里运用了排比的修辞手法写出了鸟的种类多颜色多。”更有同学补充“有的……有的……还有的……写出了鸟的形态各异。”读懂后，我请我们班朗读高手谈晶再读这一句，其他同学认真听后评价。一同学评价道：“谈晶读出了标点与停顿，非常有节奏感。”随后分男女生再读一读，指导语调的高低起伏变化与节奏变化。我夸赞他们：“巴金这么写也是让同学们感受语言的节奏感，突出鸟的自由与快乐，体会鸟的动态美。”
二
除了有鸟群的描写，仿佛镜头拉近般，巴金还对单只画眉鸟进行细致地描写。课件出示“一直画眉飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”我请同学们想象：“它仿佛在说？”同学们有的说：“你好，你们好！”“在热情地打招呼。还有的说？”“人们的掌声真吓坏我了！”同学们的想象丰富也为接下来的想象说话做铺垫。作者第二次到鸟的天堂，既整体写了鸟群又单个描写了画眉鸟，通过点面结合的方式写出了热闹的场景。接着我引导同学们想象说话：鸟儿在这会做些什么呢？“一只啄木鸟正在枝干上盘旋，用它的火眼金睛去找令大树生病的虫子，想饱餐一顿哩！”同学们放飞想象力，大多用拟人的修辞手法描绘了一只只可爱又充满活力的鸟儿。同学们再次朗读课文体会作者第二次来到“鸟的天堂”感受热闹的场景。
最后我们回到课文的1-4自然段，请同学们四人一小组合作探究，思考：课文题目是“鸟的天堂”，开头开头四个自然段却没有从“鸟的天堂”写起，前四个自然段描绘了一副什么样的画面？“我”的心情怎样？与后面写“鸟的天堂”有什么关系？同学们在互相朗读，讨论后发现：“文章是晚霞、河道、划船等写起，描绘了一副优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静、愉快的心情，为遇到‘鸟’的天堂做铺垫。”
三
课文的最后一小节写到：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！学生很快发现这个“”，引导学生思考加引号的“鸟的天堂”和不加引号的“鸟的天堂”有什么不同？学生结合作者两次去鸟的天堂的情景回答道：“加引号的鸟的天堂指的是大榕树，而不加引号的鸟的天堂是真正的鸟儿的天堂，鸟儿们在这里生活得自由自在。”我升华道：“是啊，这也体现了人与自然的和谐之美。”请同学们再一次比较作者两次去“鸟的天堂”所见的情景，再一次将上课伊始出示的表格填写完整，体会榕树枝叶繁茂的静态场景以及群鸟飞鸣的动态场景。接着出示课后阅读链接，选自巴金的《筑渝道上》。请同学们有感情地朗读这段话，体会巴金先生的感情。同学们读后感受到“巴金先生对自然与生命的热爱与赞美！”我问：“同学们，《鸟的天堂》学到这儿，你感受到巴金先生的真挚情感了吗？”同学呼之欲出：“感受到巴金先生对鸟的天堂对大自然的喜爱之情，对生命无比的热爱！”
课堂的最后同学们积累了描写鸟的诗句，还写了一写呼吁保护鸟儿的宣传语。学以致用，课后的作业也呈现了课内外教学一体化：通过对课文《鸟的天堂》的学习，你一定掌握了静态和动态的描写方法，请同学们描写一个场景，要有静态描写和动态描写。
尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：
彭文峰会
2022年11月13日
六上教学叙事
复习资料：