读出月亮的调皮和柔美——统编五上《24月迹》教学叙事

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一

《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。如果我们能和学生一同站在孩童的立场上，以孩童的心态、用孩童的目光去看待这篇文章，才能充分感受到其中的美。

课堂的一开始，我先向同学们展示了一组月亮的图片，并提问：“看到这些月景，你想到了哪些诗句？”

“海上生明月，天涯共此时。”

“月上柳梢头，人约黄昏后。”

“明月松间照，清泉石上流。”

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”

……

“同学们今天我们学习新课，跟老师齐读课题。接下来让我们简单了解作者贾平凹。”

了解完之后，我开始检查他们的生字词预习情况，我先请周钰博起来读，可惜他的正确率不理想。于是，我决定先讲解一部分的生词，例如说到“袅袅”时，我请同学给它组个词：余音袅袅、炊烟袅袅。说到“嫉妒”时找到它的近义词“忌妒”来区别它们的发音。说到“面面相觑”时，我就让同学们想象一个场景：彭老师问了大家一个问题，结果，同学们你看看我我看看你，一个都回答不上来，这就叫面面相觑。经过讲解之后，他们的朗读好了许多。

“同学们，想要读好这篇课文可不简单，里面有特别多的儿化音，老师把你把它们都挑出来了，自己在下面试着读一读。”我提醒同学朗读儿化音的注意点，大家再次练习的时候，效果要好一点。

二

我出示了默读要求：说说月亮的足迹出现在了哪里。把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地朗读给同学听。

经过充分的讨论，同学们很快找到了三处月亮出现的地方，并划分好了它们相对应的段落：堂中赏月（1-2）、院中寻月（3-20）、河边寻月（21-24）。我将它们写在黑板上并请同学们在书上做好笔记。

“同学们，下面你能不能用自己的话说一说课文的内容？老师提醒你一定要注意文章写了什么时间、什么地点、什么人做什么事。”因为这篇文章篇幅还有些长，看他们有些困惑的样子，我决定把这个问题拆解开来。

“时间是什么时候？”

“中秋的夜里。”

“地点呢？”

“中堂里、院子里、河边。”

“人物有谁？”

“奶奶，我和弟妹。”

“做了什么事情？”

“找月亮。”

“现在你会说了吗？来，自己在下面试着说说看。”这看上去很简单，但实际上还是需要动动脑筋的。一位同学将时间、地点等简单串连，认为奶奶也跟着寻月亮。孙子骐重新概括，就完全正确了。

三

到了品读课文的时候了，我提出要求：自主阅读课文，圈画出自己觉得有趣的句子，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读一读。

大家自己默读，我提醒大家关注静态描写和动态描写的地方。

陶哲昊同学先回答：“请大家跟我看到第二自然段。”随即开始了朗读，读完之后我首先表扬了他回答非常规范。我接着问：“还有哪些同学也对第二自然段感兴趣的？”从举手的人中我点名杨润涵同学起来再朗读一次。

“同学们，这一段写了月亮的静态美还是动态美？”

“动态美。”

“你从哪里看出来？”

“悄没声地溜进来；爬着那竹帘格儿；渐渐地爬得高了；月亮还在竹帘儿上爬。”

“从中你感觉到了一个怎么样的月亮？”

“调皮的、可爱的。”

“那我们读的时候也要用到这种调皮的、轻快的语气来读，先来听老师读一遍。”我范读完之后，再请同学们练习，请陈一博朗读，这次他读得有点感觉了。

“同学们，月亮的样子是一尘不变的吗？”“不是。”

“它经历了哪些变化，你能找出来吗？”“先是一个白道 、再是半圆，渐渐地爬高了 、满盈了 、慢慢儿又亏了 、末了，便全没了踪迹 。”

“还有谁找到了月的静态美吗？”陈恺睿同学找到了第三自然段，我请他轻轻地朗读出来。

“同学们，你发现第三自然段用了很多什么？”“叠词。”

“叠词的好处有什么？”“使用叠词，写出了月光亮而柔美的特点，读起来琅琅上口。”

同学们接着分享课文里的其它地方。

四

“月亮的美是我们一下子就找到的吗？有一个人给了我们很大的帮助，她是谁？”“奶奶。”

“请你找到奶奶说的话，分析一下奶奶是个什么样的人？”

通过角色扮演朗读和同桌直接的讨论，同学们得出了答案：奶奶是个童心未泯而且引导高明的人。正是奶奶注意引导“我们”关注外界，探索自然，我们才明白了美就在我们身边。

最后布置课后作业小练笔：《月迹》通过描写孩子们中秋夜寻找月亮足迹的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们:美好的事物属于每个人，只要我们努力去寻找，就能找到我们想要的美好事物。你心中美好的事物是什么呢？春花、秋月、夏荷、冬雪，请选择其中一项，以《我爱     》为题写下你眼中的美好。

尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：

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彭文峰会

2022年11月13日

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