“我”眼中的鲁迅——统编六上《27我的伯父鲁迅先生》教学叙事
一
课堂开启前，我们先回顾本单元所学的课文《少年闰土》《好的故事》都是鲁迅先生所写，而本节课我们要学习的却是鲁迅先生的侄女写的一篇文章《我的伯父鲁迅先生》。我出示作家卡片，让同学们对作者周晔有基本了解。
作者卡片：周晔，现代作家，浙江绍兴人。鲁迅三弟周建人和王蕴如的大女儿，鲁迅先生的侄女，故称鲁迅为伯父。鲁迅逝世时，周晔才10岁。《我的伯父鲁迅先生》是周晔回忆伯父的文章，写于鲁迅逝世九周年。
我出示自读要求：读准字音，读通句子，思考：课文在行文方式上有什么特别之处？这种格式，对你的阅读有什么帮助？
“我发现课文中每写完一件事就会隔开一定距离，这样课文写了几件事一下子就能找到。”
二
这时，我再要求同学们默读课文，借助课文的“阅读提示”展开学习，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事？
“第一自然段是讲了‘追悼伯父’、其他几件事分别是笑谈水浒、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。”
我追问：“除了第一自然段，其他这五个相对独立的部分，有没有必然的因果联系？”“似乎没有明显的因果关系。”
“可是五个部分描述得都比较详细，你觉得哪个部分不太重要，可以简单地描述，或者可以不写呢？”“我觉得都挺重要的，不能不写。”
“在文学作品中，有一个共同的规律，那就是情节一波三折，同时又要事不过三。如果超出三次，那么情节有可能拖沓，读者易产生厌烦心理。可作者这‘一波’一来就是‘五折’，事已过五，整篇文章有没有引起你的厌烦呢？”大家开始沉默，我继续引导：“如果一定要遵循这个规律，非要删除其中两个部分，让整篇文章稍显简洁，你会删除哪两个部分？请默读课文，和同桌商量后，说明你的观点及理由。
“我觉得关心女佣可以删除，因为写得比较简单；我觉得燃放花筒也可以去掉，因为这里写的事件很普通……”此刻，课堂上交流讨论不断，大家都在兴致勃勃地说着可以删除的情节。
三
我趁势追击：“要深读课文，还要品读一些有含义的句子或者关键的词语。同桌一起交流相关的语句或者关键词，说说感受。”
我出示表格：
鲁迅给我留下的印象
研读的事件 | 相关语句或者关键词 | 人物形象特点 |
学习反馈时，有的同学找到了这样的句子：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”还说出了自己的想法：“伯父是在批评‘我’读书不认真。”
“你读懂伯父的这句话了吗？他为什么不直接批评呢？”“可能是为了不让‘我’丢面子吧。”“对啊，可以看出这是怎么样的鲁迅？”“这是诙谐风趣、慈爱宽容的鲁迅。”
也有同学分享了这些句子：“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了……”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“你读懂碰壁的意思了吗？”这时，很多同学对碰壁的理解都是停留在表面上的，我引入资料：鲁迅所处的年代，中华民族灾难深重，饱经内忧外患。国家主权丧失，山河破碎，百姓流离，劳苦大众的生活，举步维艰。鲁迅曾经用风雨如磐、寒凝大地等描绘自己生活的时代。当时社会非常黑暗，革命者没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌，他们查禁鲁迅的作品，不允许发表，对鲁迅本人进行了残酷的迫害。
“对于鲁迅来说，碰壁指的是什么？”“遇到的迫害和危险。”“可是鲁迅却将这些轻描淡写地说成是碰壁，说明他是个怎样的人？”“他是个幽默乐观、宁死不屈的人……”
还有同学分享的是：“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了……最后深深地叹了一口气。”“这里你们读懂的又是什么？”“是鲁迅对劳动人民的一种同情、关心。”
“交流到这儿，不妨我们将‘笑谈水浒’和‘女佣回忆’部分删除，再来读读课文，此刻，你觉得鲁迅身上发生了什么变化？或者少了些什么？”
“这样的话，鲁迅少了些幽默调皮，少了些和蔼亲切，少了些对家里人的关爱；如果只保留三个部分，鲁迅给人们的印象更多的是严肃、深沉，这跟作者眼中的鲁迅就不一样了。”
“是啊，如果去除一些情节，我们对鲁迅的认识就不再那么全面了。作者这样不厌其烦地记叙五件事情，是为了让鲁迅这个人完全地展现在我们眼前。关心儿童成长，关心劳苦大众，关心普通百姓——关心他人多一点，而面对自己的挫折就是一笑而过。”
“课文中有一句话也正好表达了这个意思，找出来读一读。”“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
四
学到这儿，我启发同学们思考：“课文的第一自然段，和下面的内容有什么关系呢？”“第一自然段是作者看到追悼会现场伯父受到人民的爱戴，后面就是作者的回忆；我觉得这里前后是因果关系，后面就是解释了伯父受爱戴的原因。”
“那么，作者选用的五个事例，从写作角度来看，给你什么启发？”“写作的时候，我们选择的事例要有真切的感受，要突出中心，这样才可以更好地塑造人物形象。”
“本节课结束，关于鲁迅的单元教学也就结束了，课后，同学们可以借助思维导图，梳理对鲁迅的了解，当然也可以通过阅读书籍等方式加深了解。”
尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：
您好！如果您需要与教学叙事配套的原创课件，请在公众号后台回复“课件”两个字，您就能看到购买链接。
彭文峰会
2022年11月22日
六上教学叙事
第五单元感悟围绕中心，具体描述的写作方法——统编六上《16夏天里的成长》教学叙事|彭峰盼，生长于一波三折——统编六上《17盼》第一课时教学叙事如何表现“盼”——统编六上《17盼》第二课时教学叙事以立意为宗，不以能文为本——统编六上《习作五：围绕中心意思写》教学叙事
第六单元统编六上《18古诗三首》教学叙事抓住关键句，论证主要观点——统编六上《19只有一个地球》教学叙事
青山不老，绿水长流——统编六上《20青山不老》教学叙事
抓住关键字词，把握文章主旨——统编六上《21三黑和土地》教学叙事第七单元统编六上《22文言文二则》教学叙事
以读促悟，放飞想象——统编六上《23月光曲》教学叙事想象表演 体会京剧之美——统编六上《京剧趣谈》教学叙事第八单元初识鲁迅，初见闰土——统编六上《25少年闰土》第一课时教学叙事
深度理解，再识闰土——统编六上《25少年闰土》第二课时教学叙事探寻“好”迹——统编六上《26好的故事》第一课时教学叙事
再度寻“好的故事”之美——统编六上《26好的故事》第二课时教学叙事
五上教学叙事
第五单元
学用“举例子”介绍竹子——统编五上《16太阳》教学叙事感知文艺性说明文——统编五上《17松鼠》第一课时教学叙事学写文艺性说明文片段——统编五上《17松鼠》第二课时教学叙事
两用例文，学习说明——统编五上《习作5：介绍一种事物》教学叙事第六单元
紧扣单元导读，引导场景中悟情——统编五上《18慈母情深》教学叙事
打下认知基础，感悟“情”在何处——统编五上《19父爱之舟》教学叙事
结合生活实际，激发情感共鸣——统编五上《20“精彩极了”和“糟糕透了”》教学叙事|彭峰让真情流泻笔尖——统编五上《习作6我想对您说》教学叙事丨彭峰第七单元统编五上《21古诗词三首》教学叙事|彭峰读出词语的美——统编五上《22四季之美》教学叙事
体会景物描写的静态美和动态美——统编五上《鸟的天堂》教学叙事
读出月亮的调皮和柔美——统编五上《24月迹》教学叙事
联系课文，学习表现景物动态美——统编五上《（ ）即景 》教学叙事|彭峰
第八单元读懂句子：意思和道理的发现——统编五上《古人谈读书》教学叙事丨彭峰
赏析内容，品味快乐——统编五上《26忆读书》教学叙事
书中自有黄金屋——统编五上《27我的“长生果”》教学叙事
重点理由要具体写——统编五上《习作8 推荐一本书》教学叙事
其他年级部分教学叙事读出标点的“味道”——统编一上《青蛙写诗》教学叙事|彭峰学字词、练朗读，促感知——统编二上《15八角楼上》第一课时教学叙事
朗读与感悟人物品质相融——统编二上《15八角楼上》第二课时教学叙事充分感知人物和事件——统编二上《18刘胡兰》教学叙事
反复的结构 细致地学字——统编二上《雾在哪里》教学叙事
读得充分才能懂——统编三上《海滨小城》教学叙事
抓住四种“敢”，悟“欺负牛” ——统编四上《牛和鹅》教学叙事
教概括，学字词——统编四上《一只窝囊的大老虎》教学叙事
课文朗读录音统编1-6年级上册1-8单元课文朗读录音|彭文峰会原创
复习资料：