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e读书项目阶段报告
1.知晓阅读的重要性
阅读不但有助于开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，而且可以增长见识，做到不出家门而知天下事，不出国门而了解世界各地的历史文化、风土人情。它有助于孩子形成良好的品格和健全的人格。有助于积累词汇，。有助于提高孩子的学习积极性，使他们主动认知、主动吸收知识，并积极运用这些知识开动脑筋去思考问题、分析问题、解决问题，从而有效地培养和确立主体意识，使孩子从依赖型的学习向主体型的学习转变。从小培养孩子爱读书、读好书的习惯，将使孩子受益终身。
2.了解项目的丰富性
2016年11月26日，“借助阅读测评改进小学语文阅读教学”项目组开启第一次活动。活动中，易进老师首先介绍了项目开展的目的、意义，以及阅读对学生提升素养的积极作用。之后技术支持公司全面的介绍了有关e读书的使用和功能。从介绍中，我们了解到e读书不仅可以电子阅读，而且还能够积累好词好句、实时在线翻译，检测阅读成效等功能，使我们对此产生了浓厚的兴趣，有利于改进和指导语文教学。
3.学校阅读的现实性
我校为外地务工子弟小学，我班学生共26人，只有一人为京籍。学生的父母文化水平低，每日忙于生计不重视学生阅读习惯的培养，通过e读书项目的开展使学生爱上阅读，喜欢阅读，是老师迫切的希望。
1.建立阶段
2016年12月，我班开始项目研究活动，首先由项目组后台老师负责建立班级。下载阅读客户端，分配学生账号和密码，做好阅读前准备。
2.指导阶段
指导学生阅读之前，教师首先进行了阅读动员，告诉学生阅读的重要性。然后，利用学校的机房对学生进行现场的阅读操作指导。其中包括，如何下载阅读客户端，如何按照账号密码进入e读书页面，如何找到阅读书籍，如何进行词语积累，如何进行词语解释，如何进行评测等。在老师讲解的基础上学生进行操作，及时沟通不懂的地方，学生很快掌握了阅读操作过程。
3.阅读阶段
学生在家利用手机或电脑进行自主阅读，教师通过教师账号进行监控，对阅读不能坚持或速度较慢学生及时进行提醒。
4.测评阶段
学生在家进行自主测评，对于阅读完成没有进行测评的同学学校提供机房进行测评。
5.分析阶段
根据后台生成数据，对学生阅读情况进行分析。
1.整体情况分析
全班26名学生中24名学生参与了测评，理解判断11人正确，占测评人数的46%。情感体验10人正确，占测评人数的42%。内容归纳15人正确，占测评人数的63%。合理推向1人正确，占测评人数的4%。信息提取7人正确，占测评人数的29%。
测评结果与本班语文课上的回答相应问题的反馈情况基本雷同，内容归纳的正确率较高，合理推想的正确率低。缺少情感体验而是一读而过。平常爱回答问题的学生并非得分较高者，而平时不喜欢回答问题的学生得分呈现两种态势，一为得分较高，二为得分较低。
2.原因分析
（1）一读而过，不求甚解
学生阅读大部分呈现一读而过现象，只对故事本身有兴趣，但阅读程度不深，没有边阅读边思考的意识和习惯。因此，阅读后边的内容有可能忘记前边的内容，阅读后只记得这个故事内容。对书中人物也只是知道，缺乏和人物的心灵对话和交流，因此情感体验度不深。阅读只停留在内容的归纳和浅显的理解与判断中，没有达到产生合理的推想的程度。
（2）一学而过，不慎得法
在平常的语文课中，教师讲解较多，学生体验较少。习惯了教师给多少自己得多少的学习的方式。这种教学方式虽然有方法的给予，但学生对于方法的自主运用较少，因此，学生学习的主动性不强。在阅读测评中，学生可能要用到平常语文课上学校的提取信息的方法、合理想象的方式以及如何通过关键词语理解文章表情达的作用等，但由于平时体验不多，不能很好的应用，说明这些方法还没有形成学生能力。
（3）疲于应付，敷衍了事
平时一般都是由教师带领阅读，学生没有自主阅读的习惯。此次阅读为自主阅读，时间大多是放学以后及寒假中，春节也正值寒假中。学生家长不能督促完成，学生写完作业玩心较大，有些同学就会草草读完应付了事。阅读时态度不太认真也是测评结果较低的原因之一。
3.测评结论
（1）阅读态度及对阅读的喜爱程度是深度阅读的基础。
学生有了正确的阅读态度，产生喜爱阅读的愿望，才能激发学生自主阅读的欲望，才能让学生在阅读中不断产生思考、产生想象、产生情感，才能随着故事情节的不断变化而激发更强烈的阅读欲望，循环反复，形成阅读能力。
（2）课堂教学的授之以渔是自主阅读的关键。
在课堂教学中，教师要注意利用好教材，以教材为载体教给学生阅读方法，让学生在语文的课堂中体验如何归纳主要内容，如何联想和想象等，学生只有掌握了这些方法，他们才能够在自主阅读中运用自如，达到更高的阅读效果。
（3）自主合作探究的课堂教学模式是激发学生思维的方式。
有些课堂上积极发言的学生测评结果并不理想，结合平时课上表现，发现这些同学课上的发言也仅停留在浅显的问题上。有些课堂上不积极发言，但测评结果却很好，说明学生虽不举手但他们一直在思考。师讲生问的课堂让学生胆怯害羞，难于启齿。创设自主合作的课堂让学生间相互交流，加深体验，让阅读浅显的学生深度思考，让深度思考的孩子愿意表达，达到生生间相互促进提高。
1.根据测评维度，选取相应课文进行教学。
根据测评维度，选取相应课文进行教学。在教学中，注重方法的传授与体验，让学生通过教材课文的学习，掌握提取信息、归纳主要内容、理解表情达意等方式方法，指导学生运用到自主阅读中。
2.创设自主合作探究的课堂教学模式
创设自主合作探究的课堂教学模式，就是让学生在课堂中积极参与、积极体验、深度阅读、深度理解，在相互的交流中提高阅读理解的能力。
北京市石景山区麻屿小学
邢东燕 王燕
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