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【心得】“学习中心”的理念如何落地生根|山栀子
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“学习中心论”如何落地生根
——听陈佑清教授报告所思● 山栀子“一个根本”,即课堂价值观或课堂理念。什么样的课堂价值观决定着什么样的课堂生态。“一切为了学生,全面发展学生。”这是“学习中心”的根本价值取向。学习中心,就需要把学生放在教师的视野中央,成为学习的主人。正如陈佑清教授所说,教师的角色定位于“引导能动学习”和“促进有效学习”,教师不能代替学生完成学习过程,也不应占用学生的学习所需的时间和空间。也如郭思乐教授所说,“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”;相信“儿童是天生的学习者”。还如朱永新教授所说,“相信种子,相信岁月”。
“一根主线”,即以学习为主线的课堂设计。郭思乐教授说,教学要为学生的好学而设计,而非为教师的好教而设计。因此,我们要变教案为“学案”,改备“教”为备“学”。陈佑清教授告诉我们,教学设计的主要内容是学习活动的目标设计、内容选择和过程促进。
“三个要素”,即教学目标要素、学习活动要素和课堂评价要素。以学习为中心的课堂,结构是板块式,但目标达成是阶梯式的。因此,在目标定位上要有掌握基本知识、发掘知识背后的魅力或规律、实现文本或教材与学生的生命共鸣等这样三个层次。进而,也就相应有了独立学习、合作学习、拓展学习等多种学习方式和活动。“学习中心”的课堂,评价应以学生的学习活动为内容,侧重学习过程和成效的评价。这个方面,朱永新教授提出的“六纬度”颇有评学和促学的意义,即参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度。
“四个重构”,即教学的地位、关系、模式和流程的重构。重构教学地位。学是中心,是目的;教是手段,是条件。从这个意义上,学习中心的课堂的基本特质是:学为中心,教为学服务,学为主,教为次。重构教学关系。从时空占用看,体现为“少教多学”;从教学依据看,体现为“依学定教”;从先后顺序看,体现为“先学后教”;从评价标准看,体现为“以学论教”。重构教学模式。从传统讲授式的教学,走向对话式教学;从传统递进式结构,走向板块式结构;从传统教师牵引式的模型,走向任务驱动式的模型。对话分享,展示交流,小组竞赛等成为课堂上的美丽风景。重构教学流程。以学生为主体,带来的是以学习为主线的流程再造。流程再造的着力点体现在更加重视前置性学习(或称预习)、合作学习和拓展性学习。
回望我们正在践行的课堂教学改革,“预学反馈(引学奠基),共学探究,拓学提升”,这种“三学”环节的设计,充分体现了学生和学习的主体和中心地位,但是,学习是否真实发生,合作是否真实有效,对话是否真实灵动,训练是否真实充分;还有,如何有机穿插,如何变全程牵引为有效牵引,如何在教师“让位”后适时“补位”,等等,都还值得我们研究、改进和深耕。大道行简,观念决定行动。最难改变的,其实不是课堂模式,而是教学观念。
(作者单位:松滋市实验小学)
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