什么样的教育，能帮助孩子把知识转化为能力？

From: 吕丽莹童行学院 2019-11-30

教育是一件很难做的事情，因为你要用过去的积累，教养现在的孩子，去适应未来的世界。

小学四年级，我第一次上电脑课，是在那个我们称之为“微机教室”的地方。它骄矜地位于教学楼的顶层，冬有暖气夏有空调，门都锁了两道，先到的同学要在门口等老师开门，进门还要换鞋。第一堂课学开机，学习用键盘移动跳跃的光标，还抄过键盘的字母顺序，背过五笔字根表……

90年代初的电脑是很时髦的，因为21世纪是计算机的世纪，大家都想让小孩子掌握一点未来技术，窥见一点前端科技。但站在过去的未来（也就是现在）往回看，鼠标和触控板早已普及，语音输入简单而便捷，连带着当时很是风靡的五笔输入法，只有少数人在用了。

基于当下的信息量，很难预测未来的发展，而我们现在正处在一个飞速发展的时代，新技术新发明产生的速度快过了想象，正确的、错误的、变动中的信息都交织在一起，我们的周围，一边是技进步带来的突破，一边是隐隐的恐慌、质疑与谣言。

《银河系漫游指南》的作者道格拉斯·亚当斯对此有过一个精妙的讽刺：“凡是在我出生之前就存在的技术，都是这个世界本来就有的秩序；凡是在我15-35岁期间发明的，都是激动人心的伟大创造；凡是在我35岁以后才出现的，都是违反自然规律的胡说八道”。

当我们试图基于当下的判断和个体的认知，对未来作出预测、帮孩子做好准备的时候，都会觉得困难，这也是当下育儿焦虑泛滥成灾的原因。但所有的教育工作者，都在做这么一件困难的事情，在快速发展变化中努力去把握不变的东西，用初心与专业，来预测、规划我们想要传达给孩子的内容。

知识、技术，或能力

童行学院一直有个愿景，我们要带孩子发现自我、探索世界。这是一个乍一听有点飘忽，仔细想想却接近本质的教育理想，因为所有人终其一生，都要学会与自己、与世界，和谐相处。

我们想要传达给孩子的，不是技术依托的知识，不是时下流行的技术，而是洞察技术背后的逻辑、进而驾驭并创造技术的能力，也即，在变动的表象之下的更本质的能力。

去年下半年，我们开始筹备给山村幼儿园（3-6岁）的孩子设计基于绘本的通识课程项目。山村幼儿园是中国发展研究基金会深耕多年的项目，迄今已有2300多所，覆盖10省23个县区的7万名幼儿，旨在深入贫困地区，提高当地教育质量，让更多的孩子受益。

这些孩子，需要的当然不是背诵的能力，刷题的能力，而是更长远、也更容易迁移的的能力，也就是认识自我、探索世界的能力。

那么该如何实现呢？

我们将从三个层面来一步步推进，并将思维的培养贯穿始终。

第一个层面，还是选取有趣、真实、靠谱的知识。

知识是我们认识世界的基础，犹如构建自我体系的砖头瓦块，无论如何是不能跳过的。选择什么样的知识教给孩子，我们遵循三个原则：1. 有趣，2. 真实，3. 靠谱。

首先，我们从童行书单中筛选了孩子可能更感兴趣的绘本故事；
其次，我们在故事之上选了相关的有意思的知识；
最后，我们将故事与知识与真实的生活相连，带孩子进一步去感受、去认识这些经过验证的有趣知识。

兴趣是学习的第一驱动力，而人类之所以能走出伊甸园，飞向太空，都是因为我们有无法抑制的好奇心。孩子的好奇很珍贵，我们希望用有趣来滋养它，用真实来启发它，用靠谱来引导它。

第二个层面，通过有组织的主题式学习，收获宏观的视野。

在信息时代，书本上的知识唾手可得，如何在学知识的同时收获宏观的视野呢？

我们选了从具体到抽象的八个主题，涵盖人体、食物、衣服、中国、陆地、海洋、交通、世界，每个月深度学习一个主题，这是一个思考逐渐深入、认识不断扩大的过程，在这个过程中，孩子将发现自我的深邃、感知世界的神奇。

通过主题化的教学设计，通过情境化的学习，帮助孩子构建知识与知识之间，自我与世界之间的联系。在这样的课堂上，知识不是一个个孤立的事实，而是与自己、与他人、与社会都连在一起，孩子收获的是宏观的视野。

第三个层面，打通从知识到能力的桥梁，真正去解决问题和自主创造。

童行线下课堂一直致力于PBL教学的实践，带孩子去发现、去解决真实的问题，打通从知识到能力的桥梁。这就意味着，我们要教给孩子的知识，是关于真实世界的知识，是关于自己和他人的知识，是指向能力的知识，如此，才能实现从知识到能力的迁移。

具体体现在教学设计上，是给孩子真实的任务，带他们去思考和创造：这个世界真实的样子是怎样的，而我将给它带来怎样的改变。

三个层面之间，贯穿始终的是童行课程一直强调的“思维”，也即，真正地去思考看到的、听到的、学到的内容，去建构自己的理解。

一个旨在兜底的课程框架设计

今年上半年，我们花了很多时间思考，一个指向能力的、给3-6岁幼儿的通识启蒙课程设计应该是什么样子的。

首先，它应该丰富、多元，对得起这个阶段快速连接的神经元；
其次，它应该系统、全面，因为对于山村幼儿园的孩子来说，这可能是他们唯一的系统课程；
最后，它应该真实、简单，因为任何不容易操作的教学设计都不会收到持久的效果。

我们咨询了很多学前教育领域的专家，跟许多一线的老师取经、恳谈，也研究了各个国家的幼儿教育大纲，最后，我们选定了9个领域，作为此次课程设计的框架。

它看起来很简单，但却是我们早期最谨慎、最期待，花时间最多的内容。因为具体到每次课程设计、每次教学实施，实际效果可能都会有起伏，但一个好的框架设计，能保证在起起伏伏之外，孩子们依然能实现相对均衡的发展。

它就像是一个网，兜住孩子在这个阶段的所学、所思，保证最小的实现效果。

下面是【食物】主题《爸爸做的饭》的一个完整的教学设计，可以一窥我们“轻松的形态、严谨的内核”的设计思路。

在持续两周的食物主题教学中，以绘本《爸爸做的饭》为依托，我们↓

可以单纯的阅读理解，问问小朋友读到了什么，理解了什么；
也可以很思辨，讲社会刻板印象，讲事实和观点；
可以讲烹饪方法，同一种食材不同的做法，会有不同的风味；
也可以观察、分辨，进行科学探索，思考生的食物和熟的食物有什么不一样
可以进行艺术的表达和创造，自己设计一盘菜；
也可以很有逻辑地进行结构化创造，给爸爸写一个偏工程流程的食谱；
可以讲情绪管理、冲突解决，不想吃的时候该怎么办；
也可以借此了解多元世界，我们是怎么吃饱肚子的，现在还有人吃不饱吗；
可以单纯的做大运动游戏，双脚连续跳完成任务；
也可以融入音乐、韵律、节奏，还有模式，开一场锅碗瓢盆演奏会。

如何帮孩子把知识转化为能力？

前面说过，我们为山村幼儿园的孩子设计了为期一年的课程，涵盖8个主题，分上下两个学期进行。每个主题持续一个月，精读两本绘本，进行为期两周的课程展开，通过精心选取的知识和主题式的探索，用轻松的形态，带孩子把握背后严谨的内核。

整体的课程设计会包括选出的绘本、给老师的详细教案、上课所要用的材料，还有直接给到孩子的小的活页练习设计，这一部分，是希望孩子用看得见、摸得着、可以操作的材料，来进行更进一步的思考。

那么，什么样的设计能帮助孩子思考，真正地将知识转化为能力呢？

1、让知识与真实世界相连。

左边是衣服主题的一个练习的设计，右边是食物主题的，这两个练习都是希望孩子观察真实生活中的知识，比如，观察人们衣服的颜色，记录一天的饮食，这背后是观察、统计，再往前一步，是对比、分析，是发现规律，这其实是在借助真实生活中的具体知识，培养孩子的科学思维。

2、发自内心的表达与创造。

在我们的课程设计中，语言表达和艺术表达都是很重要的部分。在条件有限的情况下，我们期望孩子尝试用各种各样的材料去表达和创造，用水彩，用彩纸，用毛线，表达心中所想。比如左边，是期望孩子完成一幅用毛线做的画，右边，是希望孩子来自己设计一盘菜。

孩子的画其实不是用来看的，而是用来听的，他们不是在完成一部作品等人评价，而是借助各种各样的材料，发出自己的表达，与人交流，艺术和语言在这个层面上，其实是相通的。

3、脚手架式的工具与严谨的设计。

我们设计的是一套课程，但更确切地说，是一套在不同的情境中都可以使用、并不断丰富的工具，这样的课程才有更长久的生命力。

左边的这个活页练习，其实是一个冲突解决的最小模型，包括暂停、倾听、表达、协商，上到国家冲突，下到同学矛盾，其实都是这一个最小模型在不同情境中的应用，在使用的过程中，我们对于整体的状况、对于他人的需求，都有了更深刻的认知。

右边的这个活页练习，背后其实是一个人际关系模型，从小孩子相对简单的人际关系，到一个社群的关系，再到信息传播中的关键人物关系，都能用到这个模型。它其实想要传达的信息是，看起来具体而纷乱的信息，可以用更清晰明确的方式表达，并从中找到规律。

我们期望给到孩子和老师的，不是具体的解决问题的方法，而是背后的逻辑，是在不同的情境中都能使用和迁移的工具，只是这一步，需要反复的使用才能习得。

4、在情境中延伸的知识和能力。

在我们的课程设计中，有很多活动的设计，是真的让孩子蹦蹦跳跳、动手操作的活动。对于学龄前的孩子而言，自由玩耍很基础也很重要，但我们希望它能承载更多的教育意义。

左边的活动设计是“你会像ta一样跳吗？”是孩子们最喜欢玩的模仿和跳跃的游戏，也是在教学实施中广受好评的设计。在好玩之余，我们也希望孩子在活动中逐步区分不同动物的跳跃方式，区分人与动物的异同，了解“我”所擅长的事情，进行控制与抑制的练习，这是绘本和活动之外的延伸。

右边的活动是食物主题的“锅碗瓢盆演奏会”，希望小朋友认识烹饪工具，了解它们除了能做饭之外的其他用途，比如，可以敲出叮叮当当的声音，当做乐器演奏。这是经典的活动设计，但在活动之外，我们也希望帮助小朋友了解节奏背后的模式和创造乐音的规律，这里有音乐，也有数学，都是在绘本和真实情境中的进一步延伸。

教育，把关与实现

2018一整年的时间，我们花费了大量的心力、物力在教学研发上，从今年9月开始，我们在贵州毕节的山村幼儿园里开始了这个课程的教学干预，并跟北师大的学前教育质量评估课题组合作，跟踪整个教学实施的效果。

从筹划，到一步步的推进，再到现在的实施，这个项目得到了很多很多支持与帮助，多到无法一一点名，只好隔空对大家说一句感谢。

博尔赫斯的小说里有一个很有名的意象，叫做巴别图书馆，它有点像是我们这个信息爆炸的时代的隐喻。巴别图书馆里有着关于一切的信息，所有的语言，所有的图书，所有书的所有版本，所有的信息和所有的错误，但在里面，你能找到所有可能的一切，却也找不到想找的一切。

当信息丰富到互相干扰，那么筛选的价值就将显现，我们在做的，正是这样的工作。

但这只是第一步，更难的是真正的教学实施，是日积月累的投入，是尽心尽力的关照。这也是为什么优质的直播课堂可以同时覆盖几万名学生，但只能把很少一部分送进大学校园，人的投入很难量化。

设计这套课程的初衷，是希望不仅孩子能从教学、阅读和操作中受益，老师们在开展教学活动时，也能以输出带输入，把握课程设计背后的逻辑，与我们一起丰富并完善整个课程体系。

我们真诚地希望，好的教育产品，能够为教育中的每一个人赋能，孩子收获能力，父母和老师收获方法，所有人一起收获成长。

因为每个孩子都值得更好的教育，而每个为此而付出的人，都应得到真诚的敬意。

吕丽莹

童行学院幼教项目负责人、幼儿教育探索者

北外语言学硕士，擅长儿童语言及认知发展