整合教材，创新课堂——她在日积月累的教学中让核心素养落地

庞艳辉作为一名地理教师，在呼和浩特市第十四中学走过了11年。接触思维型教学后，她借助“学思结合，师生互动”六环节让地理核心素养切实落地，以培养学生思维方法为目标大胆整合教材。同时，她参与了多项课题研究，以各奖项证明了自己在这一过程中获益匪浅。而在她的引导下，学生课堂表现更为积极，学科素养和能力不断发展，调查撰写的地理实践力微课题成果发表于《地理教育》期刊。

思维智汇特别策划了“寻道思维型教学之教师篇”系列报道，旨在挖掘学校一线教师与思维型教学相关的事迹，分享思维型教学的典型经验，让更多学校、师生从中受益。

本文为“寻道思维型教学之教师篇”系列报道第九篇。

本文共3849字，仔细阅读需10分钟

▲庞艳辉

“人有与生俱来的素质，但通过后期的培养，思维的自我构建与合作构建，还会养成更多的素质，就是国家所提倡的核心素养，也是我们老师要通过每一节课逐步落实的。”这是庞艳辉用三年时间才领会出来的思维课堂的深意。

2009年，庞艳辉入职呼和浩特市第十四中学（下文简称呼市十四中），成为一名地理教师。2010年，呼市十四中学落实新课程改革，提出“3+1”教学模式，教师试着把时间还给学生，激励学生去思考、去动脑。其实，本质就是预留出十分钟的课堂时间，激发、培养与构建学生的思维。

这样的课堂教学模式取得了一定成效，但也面临着质疑——认为把一堂课分成30分钟和10分钟来上，这不算一种教学模式。回顾当时，庞艳辉说：“每一节课都要思考这十分钟用来培养学生哪一方面的地理思想或能力，但没有形成一定的操作模式，还是摸石头过河的过程。”

直至2014年，陕西师范大学胡卫平教授带领的思维型教学团队到校指导青年教师的教育教学工作，基于“3+1”提出“学思结合，师生互动”的教学模式。庞艳辉这才对思维课堂有了更深层次的理解。

曾经的质疑不再。她随后参与了“学思结合，师生互动”教学模式的课题研究团队，成为地理学科小课题的主持人，用时间培育莘莘学子，以积淀迈上崭新台阶。

▲庞艳辉  第一排左起第八位

大胆整合教材，创新课堂教学

庞艳辉认为：“科研的过程就是要摸索，在实践中去完善，把错误的改正，把正确的传承，才能到最终完善。”

而她在落实学生地理核心素养的过程中，也正是通过实践探索，逐渐将“学思结合，师生互动”的六环节合理融入课堂教学中。

在上《水循环》一课时，她将自己与女儿绘制的抗击疫情手抄报为切入点，结合疫情期间“勤洗手、多喝水、戴口罩”的要求，说明多喝水的益处，从而创设情境，激发学生的学习兴趣。

随后，她提出问题：每天都喝水，那么一杯水从哪里来，又去向哪里？从“一杯水的前世今生”激发学生的思维积极性，并引出水循环的概念。

接着，她让学生通过自行绘制水循环过程与环节示意图的活动，对水循环产生进一步的理解，并从合作交流中结合坎儿井说明人类对水循环环节的影响，运用新疆农业分布于绿洲的原因说明水循环的地理意义。

最后，她带领学生们进行总结反思，运用地理整体性思想与综合思维总结水循环的影响。并从“新疆如何合理利用水资源？”这一问题出发，引导学生学会应用迁移，落实人地协调观。

这样的课堂让学生呈现出了积极的学习状态，画图、讲题不在话下，提出问题的能力不断提高。这也让庞艳辉更加地珍惜课堂时光。

▲学生绘制学校平面图（左右滑动）

但要达成这样的课堂状态和教学模式并不能一蹴而就，而是需要她在实践过程中不断打磨。

以前，每到合作交流环节，她总是安排学生直接展开讨论，结果就是发现学生存在跑题、思维混乱的现象。综合分析下来，她认为是缺乏自我探究与思考过程的缘故。因此，现在她注重学生自我反思和总结的作用，总会留出2分钟的时间让学生自主探究，再进行合作交流。虽然仅仅是2分钟的时间，但却带来了意想不到的好效果。

除了以“学思结合，师生互动”的六环节创新课堂教学外，打破教材、整合教材也是庞艳辉在教学中的大胆尝试。她认为教材是教学的工具，其内容应该适应学生现有的思维水平，对学生的思维建构有益。因此，她会根据学生情况调整教材，设计小梯度、小步调的内容引导学生的思维趋于完善。

有时候，她会将不同版本的教材内容综合运用，以应对本节课教材不适合学生认知的情况。有时候，她甚至不用原有教材，而是基于自己的设计培养学生的综合思维。

例如，在上《亚洲分区—南亚》一课时，她向学生提出问题，运用这些问题串联起一个区域的相关知识点。这实际上是对教材进行的二次加工，利于获得更好的教学效果。

▲区域地理学习方法的回顾

她对教材的灵活运用体现了对学生思维培养的关注。当前，学生在区域地理学习的过程中面临着初三、高一两年的空档期，容易遗忘已学内容。但初中的区域地理知识对高中地理学习而言也十分重要。

面对现实安排和学生地理思维建构之间的矛盾，呼市十四中的地理教研组大胆地把初中的区域地理知识与高中的相结合，在高考考纲的基础上，用大概念打破原教材的条条框框，利用地理学的大概念以及其他思想和方法来大胆整合、重新设计，得出了具有独特性的整合教材、绘图集。

▲地理教研组编写的区域地理学案

地理核心素养要渗透到每一节课中

作为一名高中地理教师，庞艳辉曾承担呼市地区高中地理学科一模、二模试卷的出题任务，也参与过曲一线原创试题的编写，对地理高考有自己的研究与看法。

从高考试题的三要素——情境、立意、设问来看，近几年的地理高考试题往往从生产生活中设置情境，立意从考查学生的地理核心素养出发，围绕着地理核心原理与概念设问。

这就要求学生在掌握地理知识的同时，能够追本溯源，理解地理学家获得地理知识的思维与过程。

▲学生在课堂上讨论、讲解

地理思想是地理学科分析、处理、解决问题等地理活动中所形成和运用的思想观念。地理方法是地理学科揭示地理环境及人类活动与地理环境相互关系的奥秘、获得新地理知识和地理研究时所运用的独特的科学思维方式与行为方式。

授人以鱼不如授人以渔，培养、落实地理思想和方法实际上是地理核心素养的实质，而思维型教学理论的目标正是指向核心素养。

庞艳辉基于思维型教学，通过每一节课、每一个内容的相互衔接与渗透，不断落实包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力在内的地理核心素养。

在培养学生的地理实践力方面，庞艳辉注重发挥地图的作用，让学生能够运用地理的第二语言——地图，来表达与承载地理知识。例如，全球气候分布与成因是高考中的难点，她就让学生在理解气候知识后，自行绘制气候分布图。

▲学生绘制的气候分布图

此外，她认为“地理人就应该走到哪，看到哪、学到哪、想到哪，教材中的内容可能没有我们实地考察得来的感受深刻”。她自己也是这样做的。

她参观蒙牛工业园区，向蒙牛乳业公司的旅游接待部进行咨询和访谈，并将所得内容用作引导学生进行教学实践的一部分，强调要培养学生像地理学者一样去调查研究。

2019年，庞艳辉和同事带领学生进行了地理实践力微课题调查。

她和同事选拔了四名地理成绩优异并对地理实践感兴趣的学生，让学生自主学习大召历史文化旅游区地理知识，合作设计方案，在大召寺进行问卷调查和游客访谈。

▲学生进行实地调查

随后，四名学生分别运用课件向全班讲解地理实践收获及心得，并在老师的指导下完成《呼和浩特市大召历史文化旅游区游客来源调查》，发表于《地理教育》期刊。

在培养学生的人地协调观方面，她选择基于教材，甚至是抛开教材设问的方式，争取将人地协调观贯穿每一堂课，潜移默化地影响学生。

在上《水循环》一课时，内容涉及到水资源的利用问题，庞艳辉就以新疆地区为例，向学生提问：合理利用水资源，你有哪些措施？从而引导学生发散思维并形成合理用水、保护自然的观念。

她还会抛开教材，将自己走过天南海北时的所见所闻融入课堂，让学生感受人文地理的变迁。她曾将自己参观姜寨遗址的图片展示给学生，并从地理学角度提出问题，和学生一起讨论聚落周边挖出深沟的作用，推测当时的生产生活情况。

▲西安姜寨遗址（左）庞艳辉在新疆开展野外考察（右）

“每一个核心素养的培养都不是一蹴而就的，而是需要老师踏踏实实地落实到每一节课中，日积月累才能帮助学生形成。”

如今的庞艳辉已在一线任教11年，她带领着两个重点班的学生，担任地理教研组组长以及高三备课组组长。无论是“学思结合，师生互动”六环节的落实，还是大胆整合教材的实践，抑或是每堂课中培养学生地理核心素养的坚持，她都没落下。

她表示正是因为“心怀感恩，薪火相传”。

这八个字是她在一线走下去的梦想和理念，既感谢伴她成长的每一个人，又希望将思维方法和思想教授给学生，做到授之以鱼不如授之以渔。

十一载春秋，她用了一句话评价：“这么多年，我挺开心的。”

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