将思维方法融入两个学科：“有趣又有用”的课堂如何打造？

化学课能培养学生的思维品质？心理课中还能看到语数英等学科的知识？在师素方打造的课堂中，这只是“有趣又有用”的一部分。作为任职于无锡市羊尖中学的心理教师，她教授的思维型成长课帮助学生的思维能力不断发展；在任教化学期间，听过她的化学课的学生潜移默化地把“要我学”变成“我要学”。如此课堂，到底如何打造？

思维智汇特别策划了“寻道思维型教学之教师篇”系列报道，旨在挖掘学校一线教师与思维型教学相关的事迹，分享思维型教学的典型经验，让更多学校、师生从中受益。

本文为“寻道思维型教学之教师篇”系列报道第十二篇。

本文共4620字，仔细阅读需12分钟

▲师素方

作为无锡市羊尖中学的一名心理教师，师素方在本科与研究生期间学习的内容却都与化学相关。她曾任教化学，而对心理学的热爱使她继续考取心理学研究生，获得心理咨询师的资格，成为一名专职的心理教师。

在学习和践行思维型教学的过程中，她不断提高自己的专业能力，对教育产生了自己的态度和看法。师素方让学生的思维在化学课中伴随身心健康不断成长，让不同的学科知识在心理课中发生，她的课堂一直在朝着“有趣又有用”的方向前行。无论是思维型成长课还是能跨越知识边界的化学课，都备受学生喜爱。

什么是“有趣又有用”的课堂？

回想自己迈出“跨界”的一步，成为心理教师的原因，师素方提到了“枯燥”两个字，“有时候觉得化学有点枯燥，课堂好像没那么有趣”。但在教授心理课初期，她也在教学实践中遇窘。如今，无论是教授心理课还是化学课，师素方的课堂总是气氛热烈，备受学生喜爱。无论是对于学生而言还是她自己而言，思维都在课堂教学之中自然萌发。其实，这样的转变与思维型教学不无关系。

2016年春节，师素方接触了“学思维”活动课程，与思维型教学相遇。这一涵盖了20种思维方法，涉及语文、数学、科学、社会、艺术等学科领域的课程总是带来一些稀奇古怪的问题，例如猫和电冰箱有什么相同点？

师素方直言，在这节“学思维”活动课上“仿佛有道闸门被打开，然后思维的潮水汹涌而出”，这让她开始尝试将“学思维”活动课带给自己的学生。而在实践过程中，她逐渐发现，原来学生的思维可以如此活跃，课堂可以如此“有趣又有用”。

所谓“有趣”，其实有一个直观的标准，即学生是否喜欢。

例如，某一次学校运动会由于天气原因被取消，学生却表示，虽然有些可惜，但是一想到能上思维型成长课，感受到的还是开心；平时考完试后比较沉闷的学生也会在课堂作业中反馈，说自己心情因为这门课而活跃起来……这样的例子不胜枚举。“有趣”是可以被学生感受、概括，并通过文字等形式表达出来的。

所谓“有用”，就是能够给学习助力，给生活助力。在学习上“有用”是能帮助学生考试考得更好，作业完成得更高效，复习知识时更省时，知识记忆更方便。在生活上“有用”是指学生可以在生活中运用在课堂上学到的知识。例如一节关于重组思维的课能帮助学生意识到，创新其实并不遥远，哪怕把现在已有的东西进行组合，也可能创造出新的东西，鼓励学生在生活中不断尝试创新。

那么，既有趣又有用的课堂到底可以通过什么途径打造？

在课堂教学中贯穿思维方法

注重将思维方法贯穿于教学过程之中是师素方接触思维型教学的一大转变。她逐渐将思维型教学融入学科教学，让思维方法渗透在课堂教学的不同环节，本来被她用“枯燥”来形容的化学课堂，也因为思维型教学的加入变得更为有趣生动。

在教授《地球上的水资源》一课时，师素方在课前先给学生放了一首名为《太湖美》的歌曲，创造一个有趣的、真实的教学情境。

而《太湖美》这首歌曾被改编为《太湖霉》，以讽刺当时太湖受到的严重污染。师素方向学生介绍了《太湖霉》的内容和产生背景，让学生产生认知冲突。认知冲突是促进学生积极思维和主动学习的“引发器”，是促进学生认知发展和认知结构转变的有效手段，她借《太湖美》和《太湖霉》的强烈对比激发学生的思维碰撞，促进主动学习。

随后，她通过问题引导学生一步步地聚焦、归纳太湖被污染的原因，如来源于生活、来源于化工、来源于军事……让学生发表自己对太湖污染源的猜测，再根据归纳所得补充一些具体的例子。

最后，她通过课堂作业的形式让学生学会将新知应用到课堂之外，培养学生在真实情境中解决问题的能力。

一节课下来，不仅是思维型教学的基本要素被融入了化学课中，思维方法也渗透进了教学环节里。例如，她引导学生将水资源被污染的原因进行归纳，再让学生根据所归纳的方面补充具体例子，在这个过程中，学生学习了归纳、分类、联想等思维方法，思维经历了由发散到聚合，再由聚合到发散的螺旋式上升。

在这样思维能碰撞出无限可能的课堂上，师素方发现“每一个同学都要举手，他们认为自己至少能说出两、三种答案，因此学生参与这节课的积极性就非常高”。

▲师素方和学生

除了新授课，实验也是学生学习思维方法，培养思维能力的好方法。

有的人觉得让学生做实验不如花这些时间背知识点，而师素方认为实验是训练学生思维方法的一个非常好的代替。她强调实验的重要性，不仅保证学生该做的实验一个不落，还在需要的时候补充做实验。

随着教育发展和改革深化，出题者希望能通过试题窥见的并非学生对“死知识”的运用，而是学生的社会性内容。而实验的过程能让学生逐渐通过实践学习观察、发散思维、综合思维等多种思维方法，这正与考试的考察内容息息相关。

让课堂更“接地气”，让教学不困于知识边界

除了注重思维方法在教学中的渗透，师素方还大胆使用不同的知识作为教学素材，以思维型教学和思维方法做阶梯，让融合了思维型教学的课堂有效落地。

在她看来，融合了思维型教学的思维型成长课仿佛一架梯子，“它能够让我们更好地从地面达到更高处，也让我们能够更好地从高处落到地面”，具体而言，即让教师更好教，让学生更好学。

“刚作为专职的心理老师时，我有的时候觉得上心理课稍微有点‘虚’。”之所以“虚”，并非心虚，而是不知道如何让心理课更好地落地，取得有效的教学成果。

在师素方看来，“走心”是心理课一大特点，如果在体验中触动学生心灵，则可以引发其身心的成长。‍‍‍‍但“走心”在某种程度上也是一大“缺点”，因为走心是深层次的，把握不好，学生可能浮于表层的热闹，又或者是限于尴尬的冷场。前者只是被心理活动本身的形式所吸引，后者可能是有感受的，但学生无法表达出来。

以引导学生情绪管理为例，很重要的一点是要让学生学会改变自己的认知。而“学思维”活动课程《智慧碰碰碰》一课提供了一个用九根火柴摆成的算式：1-3=2，让学生突破思维定势，改变认知，尝试将这一错误的算式变得合理。于是，师素方在教学时便加入“学思维”活动课程的这一内容，帮助学生更形象地理解如何改变自己的认知。

当学生想方设法地寻找合理化算式的方式时，她最重要的角色是引导学生思考：这个活动仅仅是移动火柴棒的问题吗？更重要的是，在实际生活当中，如果我们换一个角度去考虑问题，那就可能出现多种解决方法，或者是不同的理解角度。这个时候学生就不是“虚”的，而更实在。

这样的教学设计实际上给学生提供了一个具体的、可思考的对象，比方说火柴棒怎么移才能将算式合理化。对学生而言，“学会改变自己的认知”这样的引导为免过于空泛，而具体的思考方向则更易于让他们投入学习，同时，学生参与到学习活动中的时间会更长，范围也会更广。当处于类似过程中，无论是善于表达的学生还是不善言辞的孩子，都可以更有参与感和成就感，少一些枯燥和无聊。

或许思维型教学与学科融合带来的并不仅是更有效的教学落地，思维的“梯子”还能打破知识边界，勾连不同内容。

例如，教化学时，尽管师素方面对的是初一的学生，她也会采用初三或者高中的化学知识作为授课的载体，结合类比、推理等不同的思维方法，让学生进阶式地理解新知。

除了跨越学段的屏障，在心理课上，她也会给学生提供目前学习的语数英三门学科的素材，让学生针对这些素材来制作思维导图。甚至有学生在作业中反问：“师老师，你确定你不是三门主课老师派来探我们底子的？（为什么心理作业这么奇怪）”。

▲学生在作业中的反馈

将对思维品质的关注延伸到方方面面

师素方对学生思维培养的重视体现在教学中，却不局限在教学中，她对思维品质的关注还延伸到了教学的不同方面。

例如，在习题讲授的过程中，她不仅不在习题课上“赶进度”，还让学生大胆改变题目，锻炼思维品质。

“以前我就想着赶进度，刚考完一张试卷就得把题目给讲完。”相较于之前的做法，现在的师素方会先了解、分析学生错误率最高的题目，再将这一道题抛还给学生，让他们思考：如果要改动这个题目，你会怎么出题？在这个过程中，既激发了学生的积极性，又锻炼了他们的发散思维和逆向思维。

这样的转变是她专业能力提升的一种体现。教学经验的逐步积累和教学理论的不断摄入让她对习题课的教学节奏和方式有了自己的态度。

再如，师素方在任教化学期间，并不过分强调作业的数量，而是聚焦于其中思维含量的多少。“其实我从来都不会额外地跟其他班级相比，去多布置化学作业。”

在她看来，知识其实是浮于表面的东西，以知识作为载体，考察的其实是学生的思维。毕竟每一次的考题不会一模一样，如果学生的思维品质得以提升，那无论在什么考试中，思维品质和知识都能得到更好地呈现。

而在很多练习题里，其中包含的知识点、题目都有重复的部分存在。如此，要达到训练学生思维品质的目的，让你学生掌握一类题目或知识点就可以了，没必要增加过多的重复性题目。

比如用思维导图的形式将最近所学的单元知识梳理整合，找到其中的难点。这样的作业虽然不是具体的练习，但其目的在于提升学生的思维品质，有利于学生建构完整的知识体系，有利于教师掌握学生学情。

无论是教学、实验还是作业布置，无论是心理课还是化学课，师素方在思维型教学的基础上不断追寻着既有趣又有用的课堂，摸索最适合自己，最益于学生的教学模式。

谈到思维型教学对自己的影响，师素方笑着表示，“感觉现在让我教什么学科都可以”。她强调，这指的不是自己掌握了不同学科的知识和能力，而是认为对某一学科的投入以及自己所掌握的思维方法仿佛构成了一把开启学科教学大门的钥匙。

“虽然不能说思维是万能的，但它就像一把多用途的钥匙，能够帮助我们逐渐找到不同领域的诀窍。”

她认为我们有时候会发现不同学科的教学并没有太多本质上的区别，因为你想通过自己的课堂去影响学生的话，无论是化学课堂还是心理课堂，可能都可以实现。这样的观点绝不是凭空产生，它是实践、总结和反思之下的收获。

“其实我们都是去改变学生的，是去优化学生的思维。”从这句简单的话中，能看到师素方对教育的理解。反映在行动中，是思维型成长课的开设，是将枯燥的化学课上出思维火花的尝试。影响一个人或许很容易，但要对一代人产生积极的影响不易，而她不仅说出了类似观点，还在教学中践行。

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