构建聚焦思维品质的高层次课堂，他把“鱼竿”给了学生

19岁的他站在乡镇学校的三尺讲台，从此开启了教育人生，朝着“静心教书，享受语文”的人生梦想前进。在这段寻梦岁月中，他读万卷书，行万里路，勤于思考，善于写作，深入研究语文教学，成为了一名浙派名师。

在语文教学百花园行走、学习近三十载，他的理念不断更新，摸索出读写微项目、“1+X”群文阅读教学范式、基于大概念的深度学习等单元整体教学“新样态”。

通过对思维型教学的深入研究，他构建了聚焦思维品质的高层次课堂，培养学生的思维能力，落实语文核心素养。

他的身上洋溢着“志气”二字，“让学生为天下人的心声而说，为天下人的心声而写”——这是他的教育目标。

本文为“寻道思维型教学之教师篇”系列报道第二十八篇。

▲杭州市文海实验学校张占营

本文共4589字，仔细阅读需12分钟

对于语文教学，杭州市文海教育集团文海实验学校（以下简称“文海”）教师张占营始终怀着一种诚挚的热爱。

为了成为一名更优秀的语文教师，30年前，刚踏上讲台的他，自费订阅专业报刊杂志、研究教育著作，多次外出观摩学习。在此基础上，他把点滴感想流入笔端，不断丰富自身的专业知识和技能，并应用于课堂教学。

勤于笔耕的他，已在《人民教育》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等国家级、省级教学杂志报刊上发表了60余篇文章。也获得了全国中学语文教学与研究表彰活动优秀教师、全国文学社团优秀指导教师、杭州优秀党员等多个荣誉称号。

一位优秀教师的课堂是灵动、有生命力和思维力的，张占营的课堂就是如此。在实践思维型教学的过程中，张占营深刻认识到思维的进阶才是学生真正的成长，教师只有从“教”转向学生的“学”，触动学生的思维，才能激发课堂教学的活力。

在教学过程中，他把“钓鱼竿”给予学生，让学生学会自主建构、应用迁移，绽放属于自己的光彩。

深研核心素养，培养学生思维能力

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，张占营的研究重心开始转向学生核心素养。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，基本特征分别为整体性、内隐性和阶段性。

因此，语文教学既要有整体，又要有进阶，在这一过程中逐步让学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。

基于2017年高中语文课程标准对语文学科核心素养的明确界定，他开始注重对语文教学与思维品质关系的思考与实践。这一研究方向与思维型教学的理念不谋而合。

▲张占营在上公开课

从2019年开始，文海以思维型教学全面赋能课堂教学深化改革，并基于思维型教学理论建构了“六学六思”课堂教学模式。张占营积极参与其中，并成为了思维型教学研究的核心成员，他认真领会思维型教学的实质与内涵，与语文团队一起探讨语文课堂教学改革。

在课堂教学模式上，张占营探索基于语言建构与运用的思维型课堂。他遵循“六学六思”课堂教学模式，积极研究思维型教学的五大原理和六大要素。

在教学设计中着重凸显情境创设、自主探究、知识建构、总结反思、迁移运用等元素；他强调语文学习思维的深度，追求情境的复杂性、知识的抽象性、应用的综合性，指向学生的高阶思维与核心素养的发展。

通过教学实践，张占营深刻认识到思维的进阶才是学生真正的成长。思维型教学背后的实质是从教师的“教”转向学生的“学”，触动了思维，才能激发课堂教学活力。

单元教学，是张占营的着力点，“教学不能碎片化，只有整体推进教学才是培养学生思维最有力的方式”。以往，单元教学注重教学内容，如今向素养发生转变。

把单元看作一个整体，不仅能将学科内在联系进行整合，将知识学习与能力培养进行整合，还能观照学生，指向学生的核心素养，培养思维能力。

借助大概念教学，引领学生掌握语文的工具性

叶圣陶先生曾提出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化；社会科学方面的文、史、哲、经；学习、表达和交流都要使用这个工具。”

语文的工具性指的是语文是一门基础工具学科，主要表现在语文是最重要的交际工具，便于人类表达思想感情、交流感情、传递文化。它是学好其它学科的工具学科。

曾经，张占营在教学中注重挖掘文章的语言、情感，有时忽略了语文的工具性，学生难以用所学知识解决实际问题。

大概念教学，是他落实语文的工具性思想并贯穿于课堂教学的重要抓手。在这一过程中，他逐步培养学生的阅读能力和写作能力，并应用迁移到其他领域。

例如，七年级下册第六单元的主题是探险，题材丰富、文体多样，张占营把《伟大的悲剧》《太空一日》两篇课文与人教社自读课本中的《撒哈拉游记（节选）》一文，组编为一个学习单元，形成“探险作品”阅读群。

他通过教研，提取出该单元的大概念——紧张而意外是探险作品叙事呈现的突出特点。

在课堂教学中，他带领学生分析三篇文章，感受其中凸显紧张的心理描写和意外的情节设置，引导学生从具体知识中抽象概括本单元的大概念，当学生再遇到此类探险作品时，就能轻松应对。

▲七年级《太空一日》一课

通过建立阅读群，他让学生深刻掌握阅读这一类作品的“工具”，培养抽象概括能力。

“1+X”群文阅读，自主建构知识体系

自主建构是思维型教学的五大原理之一，它强调在真实的情境中，在内在动机的激发下，面对新信息、新概念、新现象或新问题，学生基于已有知识经验和认知水平，通过自主探究与合作交流的方式，激活和控制自身的认知、情感和行为。

学生通过自主建构，不断发展和完善学科的认知结构。

自主建构的原理也给张占营的阅读教学带来启发。课外，张占营鼓励学生多看书，课内，他让学生自学课文“积累拓展”环节中推荐的阅读篇目。通过自主阅读，拓宽知识面，建构知识体系。

“积累拓展”中推荐了数量巨大的阅读篇目，但受长期以来单篇教学的影响，统编教材课后的推荐文章常常被忽视，对于推荐文章的阅读指导过于随意。

▲“1+X”群文阅读教学范式‍

鉴于此，他开展了基于统编教材“1+X”学习资源的群文阅读研究，提炼、形成了“1+X”群文阅读教学范式，积累、完善了“1+X”群文阅读实施策略。

在“1+X”群文阅读中，他以某篇课文的教学作为“1”进行教读，将同种类型的课文作为“X”让学生自读。比如《小石潭记》是“1”，《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》是“X”，这三篇游记均出自于柳宗元之手。

在整个学习过程中，“明确目标”至关重要，即明确核心知识学习——体会柳宗元山水游记的特色。以此为任务驱动整个单元的学习，经历学习任务策略、运用阅读策略，最后集体建构知识，使“柳宗元山水游记的特色”这一核心知识结构化。

除了让学生归纳总结柳宗元山水游记的特色，张占营还把唐代、明代、清代的山水游记放在一起，让学生通过比较、辨析、归纳，整合出不同朝代描写山水游记的异同点。

不管是横向对比还是纵向对比，最终的目标指向，均是强化学生对某一文体核心知识的认知，构建某一类文体的阅读策略。

▲八年级《小石潭记》一课

“只有学生掌握了某一类文体的阅读策略，考试时遇到这类文体就不会慌。同时也让学生意识到，同一类文体有多种叙述手法，文字的博大精深之处，需要自己去探索。”张占营说。

学完一篇课文、一个单元之后，他要求学生构建思维导图，掌握核心知识，这亦是思维可视化的过程。

《诫子书》是七年级上册中的一篇文言文，张占营根据学生年龄特点，慢慢引导，疏通文章大意。理解文章大意后，他让学生利用思维导图发散思维，思考“静”的内涵有哪些。

▲七年级《诫子书》一课

通过这样的思维训练，理解文章的主旨——诸葛亮劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁。进而他教导学生，要珍惜时间，努力学习。

▲学生手绘的思维导图

思维导图可把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见，被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，培养学生的抽象概况能力的同时构建知识体系，更好地培养语文素养。

应用迁移，让学生能说会写

在学习思维型教学五大原理中，张占营认为，应用迁移对他课堂教学的帮助最大：“现在的学生能说会道，但不怎么会写，学生学完一篇篇课文后，一定要让他们应用迁移，否则等于白学。”

写作是阅读应用迁移的方式之一。

阅读是写作的范式，写作是阅读的实践，张占营理清阅读与写作的关系后，通过读写微项目学习，提升学生语言建构与运用的语文素养。读写微项目学习追求“聚焦”和“定向”，让学生通过学习一篇课文的某一段落后，将相关知识和方法应用迁移到写作中。

▲《苏州园林》读写微项目设计

《苏州园林》一课运用了多种说明方法，形象具体地说明苏州园林是一幅完美的图画的特点。张占营设计文本的学习、段式的借鉴、校园的观察、量表的开发、微文的创作、小组的评议等环节，指向教会学生撰写说明性的园景微文这一目标。

在上《苏州园林》一课前，张占营带领学生们观察校园，“孩子们虽然在这里读了几年书，但很多人都没有认认真真地观察校园，也就很难发现校园的美。”

文海是园林式校园，入口花园的中式屏风、小桥流水，教学楼之间的小亭子，建筑风格透露出浓浓的江南水乡韵味。这样的情境落在学生心里，使得他们笔下的校园园景更真实、贴切、细微。

当学生沉浸在园林式的情境中后，就有利于课堂教学的顺利开展。张占营带领学生学习《苏州园林》作者叶圣陶的写作手法，领略作者如何用一段话描写苏州园林中的某个景色，让阅读成为写作的资源。例如，课文的第四段是总分结构，运用了列数字、举例子等说明方法。

当学生建构起这类知识，再加上教师的指导梳理，一张关于如何写好说明性的园景微文评价量表就此生成——若只简单地描写校园园景，只能碰到合格线；若运用多种说明方法且融入生动说明，能拿到高分。

接着，他再引导学生通过互评、总结反思，深化对这类写作手法的认知。他还通过制作学校园景明信片的方式让学生的学习成果得到运用，提升他们的获得感。

张占营认为，微项目学习用时短易操作，凭借学习一段话，就能锻炼学生的写作能力。知识的产生、提炼、迁移与内化，都是为了完成情境任务而实施的有效策略。

前期的学习实践都纳入了“形成成果”的系统，为达成任务而进行持续的探究，彰显出微项目聚焦核心知识、体现高阶思维以及逆向设计的教学理念。

▲张占营指导青年教师备课

学无止境，教亦无止境。在近三十年的教学生涯中，张占营积累了诸多教研经验：“课堂教学和论文写作是青年教师成长的双翼”。

教师不仅要读经典名著，还要读专业杂志，了解最前沿的理论。再把理论进行实践，带着思考、反思进行课堂教学，教学成果也就会随之产生。同时，要勤动笔，多整理案例、写论文，如此才能成长为一名优秀教师。

岁月未在张占营的脸上留下太多痕迹，他的心也如初始一般明朗、坚定。守正创新是他的变，培养出更多优秀学子是他的不变。在未来的岁月中，他依旧不断前行，“为语文教学的春天留下一瓣花香，一片绿意”。

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