构建思考型课堂，她和学生始终在路上

用匠心教书，以点滴育人，促思维成长。多年来，首都师范大学附属育新学校（以下简称“育新”）语文教师乔婕，始终保持着质朴的初心，坚守着平凡的岗位，不断以更好、更高效的教学方式为学生成长保驾护航。

随着教育教学的不断变革，乔婕深切意识到必须做一名思考型和改革型教师，以提升学生思维能力、培养综合素质为己任，打破固有模式，构建思考型语文课堂模式。

▲首都师范大学附属育新学校乔婕

本文共4751字，仔细阅读需13分钟

执教多年，她始终未曾放弃过学习和思考，努力做一名与时俱进的“新”教师，以点点滴滴的行为来助推下一代的成长。在育新任职以来，乔婕的思考方向开始朝向培养学生思维能力。

育新是一所不断求变的学校，怀揣着“发展素质教育，从优质走向卓越”的愿景，一直在教学改革之路上躬身前行。

早在十年前，育新就在教学改革中埋下了“思维课堂”的种子，以理论浇灌，用实践呵护，基于思维培养推进了课堂教学改革，建构了以思维品质提升为核心目标的“551”思维课堂教学模式。

▲“551”思维课堂教学模式

2020年，育新小学部引入了现代教学技术教育重点实验室主任胡卫平教授及其团队提出的思维型教学理论及实践体系，以此开启“551”思维课堂深入发展的新征程，让课堂教学质量、教师专业能力都再登新台阶。

躬耕教坛，乔婕在学校及思维型教学专家团队的引领之下，坚持构建思考型语文课堂的探索，将思维型教学理论与课堂教学深度融合，通过创新课堂教学、组织课题研究、设计单元任务等方式，挖掘学生思维训练点，提升学生思维能力。

投身实践，乔婕也取得了斐然的成果，她获得第四届全国思维型教学大会暨思维型教学优质课展示特等奖等荣誉，也被评为区级语文学科骨干教师、区级优秀班主任，并当选新一届海淀区语文学科区级带头人。

▲乔婕与学生

构建思考型语文课堂，提升语文思维能力

1

思考型语文课堂，让思维在课堂生长

“语文课是需要思考的。”乔婕经常和学生说道。在多年的教学实践中，乔婕逐渐认识到教育活动的本质就是教会学生思考，语文课就是要教会学生用语文的思维去思考和解决问题。

在她看来，语文思维能力就是学生在学习过程中，通过信息的传递和加工产生分析、综合、比较、发散等相关的思维活动。在语文课程标准中，把发展思维作为培养学生语文核心素养的一个重要内容，提出在发展语言能力的同时发展思维能力。

“由此可见，语言和思维是相互依存的，所以，语文思维就是通过课堂学习，建立学生对文字和语言的理解模式。”乔婕指出，“语文课绝不仅仅是给学生知识的灌输，更强调方法的引导和思考的过程。”

她认为教师应在语文课堂教学中运用各种有效的学习方法，对学生进行语文思维的训练，并且促进学习习惯的养成，因此她开始有意识地尝试建构思考型语文课堂。例如通过习作课、阅读理解课的学习，让学生在逻辑思维、顺向思维、逆向思维等方面有所提升。

在系统学习思维型教学理论的过程中，她更加明确了思维课堂的环节与层次，也更深刻认识到训练学生思维的重要性。思维型教学理论强调教学的核心是思维，学生的学习需要思考，这正与乔婕构建思考型语文课堂的愿景不谋而合。

▲乔婕在课堂上

在乔婕的课堂上，她会根据不同的课文类型和内容，组织学生进行学习，在每一个环节中都充分考虑到思维的提升，从而组织学生在教师的引导下，学会理解课文，感悟文字，并表达出自己的想法，让思维在课堂生长。

2

整合优化学科教材，挖掘思维训练点

为了提高学生思维品质，落实学生核心素养，育新在“551”思维课堂教学模式的指引下不断创新课程内容，建构以素养发展为本的校本课程体系。2020年，育新小学部开设了基于思维型教学理论的“学思维”活动课程。

“学思维”活动课程由胡卫平教授及其团队基于思维型教学理论历时20余年研发而成，通过形式多样的活动以及有效的教学，遵循学生认知发展规律，螺旋式上升地训练20种思维方法，发展思维能力，落实核心素养，是思维能力培养的专项课程。

随着实践教学的深入，乔婕也更深一步认识了“学思维”活动课程和学科教学的关联：“学思维”活动课程的资源开发和课堂教学建构，能够很好地和语文学科的教材相融合。

语文思维培养的价值就在于发掘学习材料的语言美、结构美、形象美……提升思维的范畴，内容的广度和精度。而“学思维“活动课程教材为此提供了非常好的指导性课程材料。

在“学思维”活动课程教材中，合理设置了思维训练，且目标十分清晰，有诸多适合提升学生语文思维能力的学习内容和活动。“它能使得语文课程更加充盈，学生思维模式构建更加富有层次，思维的训练点也愈加清晰。”乔婕指出。

因此，她注重寻找“学思维”活动课程教材与部编版语文教材相契合的点，挖掘可以提升学生语文思维力的内容，通过任务驱动，引导学生在活动中学习与思考，构建他们有效学习语文的思维模式。

每个学期末，在拿到相关年级的“学思维”活动课程教材后，乔婕都会仔细阅读和学习，从中筛选能够和语文要素相关联，体现语文价值，训练学生思维提升点的活动，思考如何将其融入语文课程，然后进行系统的考虑和设计。

在第四届全国思维型教学大赛优质课评比中，她从培养和训练学生逻辑思维和创造性思维能力出发，结合“学思维”活动课程中相关的内容及活动，设计了《蜘蛛开店》续编一课。

▲《蜘蛛开店》续编课堂

在这节课中，乔婕注重引导学生展开想象，三次运用到思维导图，设计开展了故事续编的活动。课程的问题设计采用了核心+层级的设计：

核心问题：怎样续编《蜘蛛开店》？
层级问题：蜘蛛开店为什么总是不顺利呢？
这是一只怎样的蜘蛛？
故事告诉了我们什么？

在对问题的逐层深入思考和续编故事的过程中，学生就会思考：

这个故事该如何续编？

在她看来，续编故事一定要在延续原先故事结构的基础上，保证故事发展的合理性，展开想象，于是学生的想象思维和逻辑思维能力就会得到训练。与此同时，学生要把这个续写的故事通过发言清楚地表达出来，这也是一种对口头表达能力的训练。

实施大单元整体教学，落实核心素养

推进大单元教学是目前教学改革的趋势所向，大单元教学强调知识的整体建构，要求基于核心概念和核心素养进行单元教学活动。乔婕也指出，在语文教学中不能将课与课割裂开来设计，而应该有一个整体的设计。

如何进行大单元设计？乔婕在教学实践中总结出了一些心得：

首先，要统筹地去看整个单元的语文要素是什么，即“学什么”和“怎么学”，关注单元的整体育人价值；

其次，要从中找到提升学生思维的训练点，设置整体的单元大任务；

然后，设计每一课的小任务，并将思维训练点分解，放到每一个小任务当中；

同时，教师需要注意综合考虑学生的思维训练点是否有层次，“学思维”活动课程教材中的相关活动是否能融合进教学设计；

最后，教师要在操作过程中，不断反思，根据学生实际情况修改设计。

▲乔婕在课堂上

基于此，乔婕从单元整体入手，进行了课堂教学和作业的设计，在大单元任务教学中提升学生的思维，落实语文的核心素养。

例如，针对教材三年级上册的第五单元，乔婕设计了“学做小小观察家，发现缤纷大世界”的单元任务，以《搭船的鸟》一课为例精心设计了教学活动。

这一单元是以培养习作能力为核心编排的单元，语文要素包括：

体会作者是怎样留心观察周围事物的；

仔细观察，把观察所得写下来……

单元的育人素养价值主要体现在：

培养学生留心观察周围的人、事、景、物的习惯，对周围事物有好奇心，注意发现周围世界里自己觉得新奇有趣的事物，注意个人的独特感受，并用口头或书面的形式表达交流，让他们在习作中有材料可写。

基于本单元的语文要素和育人价值，乔婕将单元教学目标设为：

（1）认识10个生字，读准一个多音字，会写26个字，会写25个词语。

（2）感受作者观察的细致，初步了解可以调动多种感官进行观察，体会留心观察的好处。

（3）能和同学交流自己观察到的动物、植物或场景及其变化。

（4）能持续仔细观察一种动物、植物或一处场景，尝试写一写自己的观察所得，与同伴分享自己的观察感受。

在单元大任务之下，每一课又有其小任务，如《搭船的鸟（第二课时）》的课时目标为：

（1）认识“父、鹦”等四个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。

（2）通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外貌、动作所作的观察，感受“我”的观察细致。

（3）对翠鸟外貌和捕鱼过程的观察，感知其外形美丽、动作敏捷的特点。

（4）初步体会留心观察的好处，能将观察所得简单写下来。

根据单元学习目标和学生的知识基础，将人文主题和语文要素巧妙融合，乔婕设计了“学做小小观察家，发现缤纷大世界”的大主题活动，创设了这一贴近学生生活、激发学生兴趣的大情境。

在“学做小小观察家”这一人文主题之下，围绕提升学生“观察“能力安排了五个教学板块：

第一板块，开启观察之旅。这一板块教授《搭船的鸟（第一课时）》，任务是完成语文园地中的初试身手，让学生学会观察记录。

第二板块，捕捉精彩瞬间。这一板块教授《搭船的鸟（第二课时）》，让学生通过图文结合的学习，体会作者是怎样观察生活当中的精彩画面。

第三板块，留心事物变化。这一板块中教授《金色的草地》，让学生观察事物变化，做好观察记录。

第四板块，细致观察总结。就是要完成本单元的习作任务，让学生在习作练习、交流中总结观察方法，完成观察记录。

第五板块，走进缤纷世界。最后展开综合实践活动，实际上是让学生整合一个单元所得的方法、资料，进行个性化的作业展示，提升习作能力。

在教学中，乔婕有层次有梯度地落实学生的语文能力要素，并且培养学生留心观察周围人、事、景、物的习惯，引导学生对周围事物产生好奇心，注意发现周边世界中觉得新奇有趣的事物，生成个人的独特感受。

五个板块构成一个整体，以“学做小小观察家”为情境，安排相关教学内容的学习，调动学生的情感体验，充分利用各种感官，唤醒主动学习的意愿。学生通过跟随课文学习留心观察生活，学会观察的方法，记录观察所得，提升习作的能力。

▲《搭船的鸟》课堂

又如，针对教材三年级上册第四单元，乔婕基于整体统筹考虑，设计了单元作业：“习得阅读预测法，争当绘本小精灵”。分析单元语文要素和与育人价值之后，她定下了如下单元作业目标：

（1）一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。

（2）将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法，能预测故事的发展和结局。

（3）根据插图和提示续写故事，把故事写完整，能用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的地方。

（4）能够结合阅读体验，交流总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

基于学习目标定位，乔婕引导学生在“争当绘本小精灵”的情境下，完成课时任务。

实际上这一系列活动构成一个整体，就是让学生通过系统的训练，学会预测，尝试自己汇编故事并配图，完成个性化的绘本创作。

▲学生作品

在对思维型教学的研究过程中，乔婕也坦言，她将继续在摸索和思考中不断积累经验和方法，持续改进课堂的活动设计，真正让语文课程体现学生思维的发展与提升。

▲乔婕和学生

“我们不能躺在前人经验的基础上不思考，新时期的教师要做思考型和改革型教师。”乔婕坚定地认为教育教学实践是教育科研的主渠道，重视每一节课的思考与收获。在教育大变革的时代，她通过不断学习把握时代规律，追赶时代脚步，持续推进思考型语文课堂的建构，和学生一起成长。

编辑 | 王璐

统筹 | 孙习涵

版权说明

本文为思维智汇原创稿件，转载请注明作者及来源

长按二维码，联系我们

电话：[phone]

投稿邮箱：[e-mail]

喜欢，就点个「在看」吧~~