何纯洁丨2021“汉教英雄会”观摩学习心得——以人大团队的主题式教学为例

本文作者

何纯洁，中国人民大学汉语国际教育专业在读研究生。曾在尼泊尔加德满都中学担任中文教师，现担任中国人民大学丝路学院中文课程助教。

2021“汉教英雄会”观摩学习心得——以人大团队的主题式

教学为例

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由中外语言交流合作中心主办的2021“汉教英雄会”贯彻了“以交流促成长、以交流促教学、以交流促应用、以交流促创新”的活动理念，汇集了实用教学经验及创新教学资源，实为国际中文教育学界的一场学术盛宴，助推国际中文教育事业进一步发展。

观摩全国交流活动令我受益颇多。基于本人来自中国人民大学，且比较关注主题式教学，在此以人大团队呈现的主题式教学课例为例，谈谈我的观摩心得。

一

人大团队教学课例简述

中国人民大学团队采用线上与线下相结合的教学模式，教学对象为爱尔兰都柏林大学孔子学院辅修中文双学位的大四学生。

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教学目标基于CEFR《欧洲语言共同参考框架》和NCCA Mandarin Chinese Curriculum Specification的要求，强调语言综合运用能力及文化认知能力的培养，把语言作为一种交际工具，注重培养中文学习者的交际及信息处理能力、批判性及创新性思维、合作能力及个人效能。

团队以“主题式”教学理念为指导，秉持知识教学与德育教学相结合的原则，教学内容为《新编汉语教程3》第六课《请保护我们的地球》，在强化词汇与句型练习的同时，紧密结合环保这一热门话题，引导学生增强环保意识，教学设计充分体现了语言教学与文化教学相融合的特点。

团队综合运用了Quizlet、Pleco、Skritter、Zoom等线上教学资源及平台，展示了以“保护环境”为主题的思维导图，同时复现了已经学过的话题词汇和语言点。

人大团队的思维导图

（点击蓝字查收思维导图教学锦囊）

环境问题

词语：空气污染、水污染、垃圾污染、噪音污染

语言点：“除了……以外，还……”

原因和后果

词语：工业废水、工业废气、生活垃圾、汽车尾气、人类各种疾病、自然灾害、全球气候变化

语言点：“A造成B……”

个人看法

词语：经济、环保、人类、动物

语言点：“只考虑……不考虑……”

在课程活动设计上，团队还请中国与瑞士的大学生进行zoom采访连线，大家就环保问题进行讨论，并对讨论结果进行汇报展示。最后团队以“绿水青山就是金山银山” “每个人在日常生活中都能做出一些微小的改变”为结语，发起保护环境的倡议。

二

课例分析与思考

主题式教学是一种以内容为载体、以文本内涵为主题的语言教学活动，强调语言在实际生活中的具体应用，主张语言教学情景化、生活化（白建华，2010）。

通过对课例的描述和梳理，我们可以看到该课例很好地遵循了“背景知识介绍——主题切入——主题式网络图设计——概念、知识点、词语展示——活动实施——评估”这一主题式教学的设计和实施思路，是理论与实践的一次完美结合。

1. 课例的优点

该课例的教学目标体现了因地制宜、因材施教的特点。课程立足于当下需要，同时结合学生的学习需求，体现了本土化的教学理念。

教学设计方案的系统性和可操作性强。教学过程循序渐进：从封闭到自由表达、从半开放到开放，从“老师领着走”到“学生任我行”，学生连词成句、连句成段、连段成篇，循序渐进地进行输出，口语表达能力得到了提升，成就感和自信心也持续提升。教学内容安排遵循教学的内在逻辑，且符合学生的习得规律，各教学环节的时间分配比例合理，整个教学过程过渡自然，结构紧凑。

课堂注重词汇及语言点的学习和巩固。学生在语境中掌握新词，形成主题图谱，有助于根据主题进行词网联想，并阶段性地复习更新主题词汇库，形成长时记忆。课程将语言点聚焦在“环保”这一特定主题上，学生更能体会语言点的语用规则和社会功能。学生在输出时，会自觉按照语言点在语块中的前后顺序，进行连贯的逻辑表达。整堂课通过教师引导复习、学生建构知识框架及独立归纳总结等环节做到了知识回归。

课堂优化整合多媒介多平台资源，体现了线上与线下相结合的特色。教师在课堂上综合借助教材、练习册、工具书等静态教学资源及网络媒体等动态资源，整合资源并综合运用多种教学方法，调动了学生的积极性。

教学主题紧密结合中国文化、国情及当下热点问题，同时兼顾中西方差异，体现了语言教学与文化教学相结合的特点。“环保”是人类命运共同体下全球共同面对的命题，此次课例体现了中文课堂的国际视野。团队通过微小叙事、白描等方法，使文化教学更加接地气，更加真实。

课堂体现了跨文化交际的特点。课例中师生之间、生生之间以“环保”为主题进行互动，尤其是两个国家的学生进行云端连线互动，为学生提供了充分的互动与表现机会，有助于改善传统课堂枯燥乏闷的学习氛围，缓解学生对文化融入的畏难心理。

2.值得探讨之处

平衡教学过程中每位学生的参与度。可能是受展示时长限制，在课例中有一位学生的表现非常突出，而其他学生的参与度稍显不足。教师应兼顾学生的个体性与差异性，采用有难度层级的任务让每位学生都积极参与到课堂活动中，并在互动中及时给予学生表扬、鼓励等正向强化，注重教学的公平性。

主题式教学虽然能在一定程度上促进学生使用复杂句式进行成段表达，但对于高年级学生或者主观见解很强的学生却作用有限，所以课前的预备调查是有必要的，如发放K-W-L量表调查学生对课程主题的了解情况。作为示范课，若能兼顾到学生学情及学习兴趣，或许更能提高学生的参与度。

课例中主题词汇及语言点的数量稍显不足，主题思维导图的容量也偏小。该学段的学生，完全可以在现有基础上继续完善知识图谱，并且还可以参考相关话题及词汇进行扩充。因此除了生词和语法点，教师可以适当补充一些基本连词的用法，这样或许有助于提升学生表达的连贯性及逻辑性。

文化对比应注意避免“下结论”“断言式”的教学用语。课例中教师在说明光污染时将爱尔兰和中国进行对比，个人感觉在结论部分可以改善一下教学用语。

3.个人启发

团队的精彩展示启迪了我的思考。一方面，我感觉针对中高级水平的中文学习者，教学活动形式的丰富性还存在进一步提升的空间。例如人大丝路学院“中国概况”课采用了Simulation形式，类似“模拟联合国”——每名学生代表不同群体围绕既定主题展开自由交谈，虽然这只是一个线上活动，很大程度上受网络稳定性的影响，但由于提前设置了不同平台的备用应急方案，所以活动过程整体都很流畅，学生参与度很高，取得了很好的课堂反馈。

Simulation课后部分同学的反馈

另一方面，在话题选取上，现有教材的话题是否具有现实讨论意义、能否引起学生兴趣都关乎主题式教学的效果。以人大丝路学院高级汉语课为例，课程使用《成功之路》作为教材，除教材话题外，学生每周自主选择的汇报主题如“躺平族”“社会审美与外貌焦虑”“性别教育”等，话题丰富且时效性强，是对教材话题更新及主题式教学的主题选取的有效补充。

学生们关心的话题与综艺节目《非正式会谈》的话题“内卷和竞争能画等号吗”“颜值即正义”“男性可以化妆吗”等有很强的契合性，且后者采用的“圆桌论坛”“辩论”等形式更有助于培养语篇表达及逻辑思维能力。节目从2015年第一季开播至今共计182期，每期主题基于各国代表能公开表达自我、平等交流思想文化来进行设置。这一形式符合主题式教学的要求，将真实情境带入课堂，学习过程具备较强的趣味性，有助于培养学生的交际能力与思辨能力。

《非正式会谈》节目截图

全球化是本世纪备受关注的热门话题，虽然并非每个层次的学生、每堂课都可以设置全球性议题，但教师可以有意识地提升自己的全球化意识，结合学生的国别特征和文化差异针对性地提高主题式教学的技能。

近年来，不断有学者探索主题式教学模式下的教学设计并进行案例分析（如李筠、贾浦江，2016；刘谨，2017；陈绮涵，2021），不少研究将教学方法与综艺节目相结合，国际中文教育视角下的研究主要分布在《非正式会谈》的偏误分析和话语标记上（王晓波，2017；毕亚磊，2018；白玉等2019；孙孟玲、孙凤至，2020；杨启迪，2021），对综艺节目中文化类话题的分析也寥寥无几。个人感觉若能筛选出《非正式会谈》《世界青年说》《汉语桥》《世界大不同》等文化类综艺节目的话题，与教材原有话题进行匹配、补充及更新，在强调必要的语音、词汇、语法、社会语言学知识的同时，从全球化视角出发，把全球教育引入中文课堂，让学生了解其他国家和民族的国情、文化、历史中蕴含的丰富的文化内涵，亦会拓宽教材话题选取的丰富度，也有一定的研究价值。

此外，话题词汇的选取除了基于各类词表，也可参考近年来话题词簇的研究成果。领域话题、话题词簇（刘华，2008）、汉语教学用话题库及话题分类影视资源库构建（刘华、方沁，2014）等的提出，以及基于语料库的领域话题库及话题词表构建成果（喻雪玲，2013；邓莉，2014；刘华，2018），都可与主题式教学实现资源共享共建。

三

结语

在观摩中，吉林大学团队展示的创新型自编教材、西南交通大学展示的 YOUTHLINK新型教学模式等特点鲜明的案例也给我留下了深刻印象。总体而言，各个团队在科学教学理念指导下展示的高效教学方法，有效地促进了国际中文教育的课程创新、教法创新、资源创新和传播模式创新。

作者在尼泊尔任教

作为一名即将走上教学岗位的汉硕生，通过此次观摩，我也意识到教学资源与教学模式并不是割裂的非此即彼的关系，而是可以根据实际教学需求进行自由取舍甚至相互融合。此外，教学中创新思维和新技术的应用，也不能脱离语言教学本身，应始终强调“以学习者为中心”，关注学习者的真实需求。

中文课堂上来自不同文化背景的个体自由地进行思维碰撞与文化交流，求同存异，一直是国际中文教育事业的魅力所在，也是我决定扎根这一行业的原因所在。希望所有汉教同仁都能坚持自己的热爱，不断实现突破！

//参考文献

[1] 白建华. 主题式教学在21世纪的发展及应用[C], 2010.

[2] 白建华. 主题式教学在对外汉语课程设置中的应用[J].  2013.

[3] 安·索德曼（Anne K.Soderman）,李筠,贾浦江,[M].北京：外语教学与研究出版社，2016

[4] 刘瑾.主题式教学在英国昆斯费里中学初级汉语教学中的应用[D].上海外国语大学,2017.12-35.

[5] 陈绮涵.基于主题式教学法的对外汉语初级综合课教学设计[D].哈尔滨师范大学,2021.

[6] 王晓波.综艺节目在汉语国际教育中的应用探析[D].天津师范大学,2017.

[7] 白玉.综艺节目《非正式会谈》在国际汉语口语课上的应用[D].渤海大学,2019.

[8] 曹璠. CSL学习者“说”类话语标记使用的实证研究[D]. 重庆大学, 2019.

[9] 冯庆莉.高级水平汉语学习者话语标记使用情况考查与偏误分析,[D]陕西师范大学,2019.

[10]冒颖. 《非正式会谈》和《奇葩说》中话语标记语对比研究[D]南京师范大学,2019.

[11]孙孟玲.高级水平汉语学习者言语交际中“所以”的使用情况分析,[D]湖南师范大学,2020.

[12]孙凤至.汉语学习者口语偏误分析[D].辽宁师范大学,2020.

[13]杨启迪.《非正式会谈Ⅰ》中连词运用情况研究[D]四川外国语大学,2021.

[14]李庆. 文化传播视角下综艺节目《非正式会谈》中文化类话题研究[D]. 西南科技大学, 2021.

[15]刘华.面向对外汉语教学的话题聚类研究[J].外语研究,2008(05):55-60.

[16]刘华,方沁.汉语教学用话题库及话题分类影视资源库构建[J].世界汉语教学,2014,28(03):378-392.

[17]喻雪玲. 基于语料库的商务汉语话题库及话题词表构建[D]. 暨南大学, 2013.

[18]刘华.商务汉语常用词语表的重构与等级划分[J].华文教学与研究,2018,(01):35-48.

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特别说明

本文为“2021汉教英雄会”延伸学习活动二等奖获奖作品，全文略有删改。获奖作品将在“外研社国际汉语”微信公众号陆续发布，敬请持续关注。交流活动回放可在“外研社国际汉语”视频号观看~

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编辑 | 李文雅

       美术编辑 | 何纯洁（实习）

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