熊梅：共创共享 各美其美

4月20日，中国教育三十人论坛和海亮集团主办的首届“中国民办教育发展高峰论坛”在杭州举行本次论坛围绕"民促法：新法 新政 新展望"主题展开讨论，开启了一场高规格的思想盛宴！

在本次论坛上，梅林书院院长、北京家佳乐教育科技有限公司董事长、东北师范大学教育学部教授 熊梅受邀参会并在下午进行的主题为“民办教育的机制创新与挑战”的分论坛中发表演讲《共创共享 各美其美——贵阳乐湾国际实验小学内涵发展之路》。

熊梅

梅林书院院长

东北师范大学教育学部教授

北京家佳乐教育科技有限公司董事长

以下为演讲实录：

尊敬的各位领导、各位专家、各位嘉宾:

大家下午好！特别感谢组委会的盛情邀请，参加本届“中国民办教育发展的高端论坛”。古人有言“五十而知天命”，在我进入天命之年，到了50岁时，我选择走向了民办教育，从祖国的东北来到了祖国的西南腹地，在贵阳，我们创办了一所新型民办小学——贵阳乐湾国际实验小学。

既然我们选择了从公办体制内走出来，走向了民办教育，那么民办教育该如何起步？怎样起步？从哪里开始进行突破？都是时下热议的话题，今天，我以“贵阳乐湾国际实验小学内涵发展之路”作为一个案例，谈一谈我们初步的实践探索，和大家共同分享。

“各美其美”是我们乐小的校训，我们尊重文化的多样性，尊重孩子们的自然天性，懂得各自欣赏自己创造的美，懂得包容地欣赏他人创造的美。

“共创共享”这一理念更多强调了教师、学生、学校这三个主体是如何相互协同形成一个核心的价值观，共同来引领学校发展的。

“内涵发展”的目标是促进学生发展，主题是提升教育质量，关键是提高教师的素养，核心是课程教学改革。我们在2015年9月创办了贵阳乐湾国际实验小学，在建校之初就确定了要以“课程建设”为核心推动学校的内涵发展。我们制定了“2030乐小内涵发展规划”，通过三个“五年计划”，学校力争用15年的时间，在2030年基本完成学校课程建设发展目标，全面推进学校内涵发展。

第一个五年计划是2015年-2020年，我们称之为“破冰之旅”，作为一个新型学校，乐小教师的平均年龄是34岁，和东北师大附小具有70年历史的师资队伍是无法相比的，虽然我们从东北引进了一些骨干教师，但学校更多的是一些青年教师，他们的成长不是一蹴而就的，需要一个教师自身转变、成长的过程，所以学校“自下而上”的破冰之旅要用5年时间。第二个五年计划是2021年-2025年，在这五年里，是学校发展的蓬勃期，学校通过“自上而下”“自下而上”的双向互动，全面推进课程改革。第三个五年计划是2026年-2030年，是一个成果显现的时期，我们需要不断总结反思、改进完善。

这是我职业生涯做第二轮课程规划时曾经设想过，“要用15年的时间扎根在一所小学，看一看到底会发生一种什么样的变化。”

在学校从无到有、从小到大，由多元文化汇聚逐步形成核心价值观的初创时期，我们根据这一发展实际，确立了“自下而上”的课程改革发展路径：“以单元课程开发为核心，以教师发展为重点，以课题带动为载体”。我们学校率先选出了24名优秀教师，作为首批“名师工程”教师，把他们作为引领、推动改革的团队，“名师工程”团队占学校教师总数的三分之一。在学校开展单元研发过程中，一个“协同创新团队”是由3-5个教师组成，每个团队中至少有1—2名“名师工程”教师参与，由他们带领普通教师和青年教师共同研发，从而并肩成长、协同创新，这是我们教师进步的发展路径。

学校成立了课程发展中心——梅林书院，是一个教研部门，把大学的专家以及各个方面的资源进行整合，和乐小团队一同承担课程研发工作。

学校课程开发，可以分成四个层面，自上而下分别是“学校课程的整体规划”“学年的课程规划”“学科的课程规划”和底端的“单元课程”。对于老师而言，能够研发一个课程单元，完成一个项目课程开发，再统一到学科和学年的整体规划，进而再上升到学校的整体规划，通过这几个阶段的历练，是老师自身不断得到提升和提高的发展过程，这也是一个由易到难的转变，这也是我在东北师大附小做15年校长的切身感受和体会。

乐小的“第一个五年计划”，分 “两步走”发展战略。第一步：三年破冰行动计划（2015—2018），这个阶段要求24位“名师工程”教师每个学期能够自主研发一个单元课程，前三年集中力量开展培训、研究和指导，所有人携手共同行动。第二步：两年自主研发计划（2019—2020），今明两年，学校每一个“名师工程”教师都要自主合作完成一个单元课程的开发。

单元课程开发的理念和目标就是学科核心素养的发展，“素养”就是知识、能力、态度的统整。“生成机制”强调了情境性、活动性、主体性、深度性、对话性。学科核心素养的培养在预期目标中关注知识技能，思考、判断、表达和情感态度三个维度，学生的思考力、判断力、表达力，在整个深度学习的过程中通过学生主体性学习、对话性学习、深度性学习过程中达成素养，最后达成这个目标。“预设目标”是学生能够学到什么，在过程当中最后所形成的结果是什么，这三个目标在过程当中整合发展。

单元课程开发，参照PDCA的模型，老师会制定单元研发方案或者项目方案，然后去实施，再去评价，最后进行改进。以语文老师为例，在这个过程当中，特别专注研究阅读教学的规律，口语交际教学的规律，在这几个领域当中，现在教材过于强调综合性了，在低年龄段尚可，但是到了中、高年龄段可以采取适度领域地划分。数学学科，学校同样要求在几个领域中做研究性突破和探索。

以课题带动为载体。学校确定一个大的研究课题《发展小学生学科核心素养单元教学行动研究》，每个参与研发的老师所承担的研发单元就是一个子课题。2016年，学校的这个课题被确认为贵阳市重点课题，去年5月份已经结题并取得了优秀成果，2018年4月份被评为贵州市基础教育教学成果一等奖，同年，此课题还在贵州师范大学立项。我们乐小把大的课题转变成数个小的子课题，让老师们参与到每个单元的研究之中，从中受益。今年该课题申报了国家全国规划办的重点课题。

以行动研究为路径。强调老师依照“计划、行动、观察、反思”的行动研究路径，通过“思中行、行中思”改进单元学习方案，提高学习质量。

学校创办四年来，课程改革取得了初步成效，可谓是“各美其美，共同成长”。教师、学生、学校都得到了发展，他们协同创新成果各美其美。首先，是老师们主动研究学生的意识增强了，明晰了整体课程单元建构是如何落实发展学生学习的目标问题；其次，老师们课程开发的能力增强了，研究探索的信心增强了。原东北师大附小引进的一些老师们具备了很强的研究意识，但是贵州本地的老师文化和意识相对薄弱，这样的整合，相互帮助、提升，不断地促使教师队伍的共同成长。

建校之初，学校的中、高学段每个年级招两个班，例如：六年级两个班，一班、二班的两位语文老师形成一个研究团队，单元开发的行动研究同时在两个班实施，两位老师同为试验者、观察者，这样有利于教师的成长，有利于推进学科的整体发展。第一轮试验课是“名师工程”教师引领，第二轮则由青年教师主讲。课前老师分析学生的学情，课中观察学生学习，课后和学生做访谈，了解学习的情况，及时沟通交流。

学生的成长体现在能够自主的学习和思考。起初，我们2-6年级后转过来的学生是不会独立学习和思考的，新入学，老师们要培养他们如何自主思考、自主学习、对话沟通，鼓励他们主动与同学们对话交流，现在，他们不但可以自主学习，在思考以后，能够将他们的观点和想法主动和小组同伴们进行深度的对话和沟通。能够大胆自信地表达出自己的观点。中途转学过来学生们最大的不足，缺乏自信，愈是这样的学生，我们学校的老师们越会给予他们这种表达锻炼的机会。

经过建校后四年的努力，学校基本上实现了从“艰难起步”到“稳中求进”的高质量发展态势。我们乐小自2015年创办到今天已经4年了，通过“创业、创新、创品牌”的努力，基本上实现了“艰难起步、稳中求进”的高质量发展目标，面对贵阳应试教育占主导的大环境，面对贵阳民办教育市场竞争激烈的大背景，后发赶超的乐小人，坚定不移地走以改革创新促进学校内涵发展之路，提升学校办学质量，得到了学生家长和社会的逐步认同，进一步提升、扩大了学校的影响力和知名度。

从乐小一年级新生的招生情况来看：2015年，一年级招了两个班，其他2-6年级招了一个插班，一年级每个班平均29.5人占班级学生总数的81%；2016年，一年级四个班，每个班平均33.7人，占班级学生总数的93%；2017年招了6个班，每个班平均29.8人，占班级学生总数的82%；2018年招8个班，每个班34.7人，占班级学生总数的96%，2018年原先预设新招一年级6个班，但是由于去年学校报名人数火爆，不得已扩招两个班。

回顾过去，学校的第一个“五年计划”，通过“自下而上”的单元课程开发，培育了乐小教师改革创新的坚定信念、探索精神和行动研究的能力，初步实现了破冰之履的目标。

展望未来，第二个“五年计划”，将通过“自上而下”与“自下而上”双向互动路径，全面规划和实施发展学生学科核心素养的乐小课程，力争用10年左右时间基本完成乐小课程规划方案，这也是乐小未来面临的研究课题。

谢谢大家！

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