自主性德育模式的探究与实践——学生垃圾分类实践例谈

【罗玲专栏】

“德育，原来可以这样做”系列一

自主性德育模式的探究与实践

——学生垃圾分类实践例谈

原创作者|罗玲[浙江舟山绿城育华（国际）学校]

 作为教育工作者，我们首先是要思考，德育育什么？

 新课程改革《纲要》明确指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统，具有社会主义民主法治意识，遵守国际法律和社会公德，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

这是新课程改革的总目标，也是每个学校必须实现的教育教学目标。新课程改革要求学校教育改变以往的过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确世界观的过程，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械重复的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

可见，新课程改革的宗旨是培养能够自主发展的人，教育要走向生本，走向普遍道德教育的文化层面。

这就要使我们充分认识到，教育是学生的教育，课程是学生的课程，我们要尊重学生，真正地爱学生，研究学生，走近直至走进学生心里，做到目中有人，看得见人，把学生当人。真正把学生从成人的“控制、管制、压制”中解放出来，不断激发学生的主观能动性，将“要我成为什么样的人”变为“我要成为什么样的人”，激发学生主动探索，主动成长，主动发展。

苏霍姆林斯基说：当我们的学生离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。

学生的发展，不仅仅是在知识能力上获得，而更应是综合素养的提升和道德素养的形成。我们算算学生在学校里的时间，如果从幼儿园算起，幼儿园三年、小学六年、初高中分别三年，加上大学四年，是十九年，若还有研究生，大致需要二十二三年。前几天北京四中校长刘长铭在厦门毫不客气地炮轰校长：不要总埋怨社会，社会上的每个人都曾经是学校的学生，都是学校教出来的。这话虽然绝对，但反思我们自己的教育教学行为，我们每一个做老师的，是否除了知识的传授，真正教学生做人了呢？和传授知识相比，你教学生做人又占了多大比例呢？

其次要思考，德育怎么育？

自主是人的天性，也是人的重要标志之一。自主性不仅是人的素质的一个方面，而且是形成其他素质的重要因素。

自主性德育是在优化了的德育情境中，充分尊重学生的主体性，给学生提供更多的选择和创造的机会。通过学生自身的道德、情感、体验与感悟，使其道德认知内化为德行，促进道德行为的外在表现符合社会规范，最终形成学生良好的德行，从而培养学生的健全人格。

现在这一代学生，信息收集与获取的渠道很多，很多的道理他们都早已从电视、媒体方面熟知，所以很多时候，说教式的德育效用已经微乎其微了。那么，让学生参与，体验，让学生在活动过程中感悟、习得的，效用应该要强大和持久多了。

以我校学生的垃圾分类社会实践例谈。

上学期，在小学的社会实践周里，我设计了垃圾分类调研活动。

事实上，我们明明知道目前很多城市的垃圾分类尚处于宣传阶段，说严重一点其实是“纸上谈兵”阶段。垃圾分类的情况是学校教育已经有了，部分小区也有了分类垃圾桶，但垃圾车来搬运的时候，又将这些垃圾混在了一起。还有做的比较好的，垃圾车里也会分类，可是到了垃圾中转站，又会全部倾倒在一起。我们成人都知道这个现状，但是我们不用急着告知学生这个结果和现状。

于是我们引导学生思考，是什么原因造成现在这个局面呢？政府部门还可以做些什么改变这个局面呢？我们给同学们布置了垃圾分类问题的调查研究课题，同学们利用五一假期的社会实践周开始了他们的实践。

他们兵分两路。一路赴日本、香港，考察研究日本和香港的垃圾分类现状；一路留在祖国内本地，带着课题进行了他们的实践和研究之旅。

先看看国内本地小组的实践活动。

同学们画好关于垃圾分类的宣传海报，走进社区宣传垃圾分类知识。同时拿出事先准备好的关于垃圾分类知识问卷，发动社区居民动手填写，收集数据，研究社区居民对于垃圾分类知识的掌握情况。他们甚至翻开小区里的垃圾桶，看看小区垃圾桶里的分类处理情况。

他们通过数据得出，60%的居民知道一些垃圾分类知识，基本知道厨余垃圾和生活垃圾的区别，但更具体的分类知识就不清楚了。并且80%的居民在家里会做到厨余垃圾和生活垃圾分类，但扔进小区垃圾桶里的时候又将厨余垃圾和生活垃圾混在了一起，而这，正和孩子们翻看小区里的垃圾桶得到的数据基本吻合.最后他们得出：小区里虽然安放了分类垃圾桶，但几乎没有一个垃圾桶里的垃圾是分类投放的。

小区里的垃圾又会到哪里去呢？他们带着疑问，走进了垃圾中转站。他们看到，从各地运来的垃圾仅有10%在这里仍然是分类的。这些分类的和没有分类的所有垃圾被压缩打包，准备运往垃圾终点站——团鸡山垃圾处理站。

追随着垃圾的踪迹，同学们走进了垃圾处理终点站。在这里，他们看到整个舟山市的垃圾掩盖了几乎整座小岛，工作人员在如山的垃圾堆中穿行、忙碌。有的烧锅炉焚烧垃圾，有的紧紧盯着大屏幕的垃圾处理数据，有的在观测废水处理结果。

在这里，他们通过调研、访谈了解到，有的工人一辈子都在这里上班，因常年闻着这样混合的垃圾气味，鼻子已经失去了嗅觉，再也闻不到花香和菜肴的香味。听着工作人员的故事，个别进来时戴着口罩的同学悄悄取下了他们的口罩。

在这里，他们还了解到，小小的舟山市每天的垃圾产出量是1050吨。这个巨大的数字让他们深切地感受到，原来垃圾分类的源头在我们每个人，我们每个人要严格控制垃圾产出，才是真正为垃圾分类、为环保做出贡献。

在这里，他们还看到了废水经过处理后，流出来澄澈的水可以洗涤、灌溉，他们的脸上都流露出欣慰的笑容。他们明白了，其实我们日常生活用水也可以考虑废水再利用，例如淘米水可以浇花、洗衣物的水可以冲洗厕所等。

再来看看日本、香港实践小组。

日本实践小组发现，在整个国家，几乎看不见垃圾桶。他们很好奇，人们的垃圾都到了哪里去了呢？

原来，日本民众每个人出门都会带着垃圾袋，自己产出的垃圾会随身携带，直到返回家门，才投进自己家的垃圾桶里。在日本的那几天里，同学们也学会了随身携带一个垃圾袋，自己产生的垃圾会一直带着，直到回到宾馆再扔进宾馆的垃圾桶里。

日本的宾馆里基本不提供一次性用品，个别宾馆提供有拖鞋，但会提醒你用完后放回原处，他们会消毒处理以供顾客再次使用。

在高速服务区，孩子们终于看见了垃圾桶，不过一般是一排十几个垃圾桶。这些垃圾桶分类非常仔细，有塑料、废水、纸张、果壳等，例如一个矿泉水瓶子会有三次以上的分类。风雨中，孩子们亲眼看见一个撑着雨伞的老奶奶将矿泉水瓶子里的废水先倒进一个垃圾桶里，再把瓶盖扔进指定垃圾篓里，撕掉矿泉水瓶身上的塑料纸投放进塑料垃圾桶里，最后才把瓶身扔进指定垃圾桶里。 日本公民的自觉行为给孩子们带来了深深的震撼。

同时，出访香港的学生也带来了他们的发现。除了公民的自觉意识、垃圾分类的细致等相似点外，孩子们还发现了现代科技在垃圾处理方面的运用。他们在游乐园里发现了一个造型呆萌的、会移动会唱歌的垃圾桶。这个垃圾桶会在人群中移动，如果你向它投进了垃圾，它会冲着你说“谢谢”，还会唱着歌儿离开，继续它的收集垃圾之旅。

回校后，各小组形成社会实践报告，利用大量的数据、图片和故事，交流、分享了他们的感受。最后，在老师的指导下，同学们还将垃圾分类的建议递交给了相关环保部门。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。垃圾分类社会实践活动虽然结束了，但是整个活动过程中对于孩子们的认知、情感、态度的培养和激励应该是意义深远和持久的。

孩子们对于自然和社会怀有天然的好奇心。呵护孩子的好奇心，激发孩子主动探究的热情，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这样的自主性德育模式的建构与实践，激励、引领学生成为学习的主人，成为自己成长的主人，应该是我们每一个教育工作者都要倡导和追求的。

（本文为罗玲老师原创投稿）

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