期刊好文｜《学术英语导论》评介（文/许宏晨）

本文来自《外语教育研究前沿》2021年第4期的“书评”。

提 要：学术英语相关著作众多，但面向一线教师、从教学角度专门论这一话题的图书并不多见。《学术英语导论》（Introducing English for Academic Purposes）面向学术英语教师群体，从宏观背景、课程规划、教学与评估三大部分介绍这一领域概貌。该书是一部难得的学术英语教学与研究入门级指导手册，既有对核心理论的介绍，也有对教学实践的指导；书中案例极具启发性，所列资料颇具参考性，便于读者进一步拓展和探索。该书不仅是可供个人阅读的学术专著，也可作为学术英语教师培训的参考教材。

关键词：学术英语；学术英语教学；专门用途英语

1 引言

学术英语（English for Academic Purposes，EAP）是专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）的一个分支，主要关注各类学术活动中的英语使用问题，包括但不限于词汇、语法、语篇等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能（Paltridge & Starfield 2012）。从学校教育的角度看，这个领域涉及三大群体：学习者、教师和教学管理者。学习者是这个过程中的受众，旨在掌握学术英语基本知识和基本技能以便能够熟练使用。相对说来，教师和教学管理者在此过程中具有较大主动权，能够影响课程内容的选择，决定课程时数的多少，并选择不同的教学方法。因此，如何能让后两者更为全面地认识学术英语、更为合理地规划学术英语课程、更为有效地实施学术英语教学就十分重要了。《学术英语导论》（Introducing English for Academic Purposes）（Charles & Pecorari 2015）正是出于这一考虑而编写的（Eick 2017）。

该书由英国剑桥大学的Maggie Charles和瑞典林奈大学的Diane Pecorari两位颇具学术英语教学和研究经验的学者联合编写，面向学术英语教师群体。该书从宏观到微观，全面介绍了学术英语概貌，包括其定义、学科定位、课程设计、教学规划、教材选编、语篇特征、词汇特征、评估与反馈等，旨在引导初涉学术英语教学的教师进入该领域，开展教学实践或进行研究。除了教师群体之外，应用语言学专业的研究生也可从中获得启发，找到研究方向，进行选题挖掘。

2 内容简介

全书共十二章，分为三大部分。第一部分包括第一至三章，介绍学术英语领域基本情况，包括定义和研究范围、学术英语使用的国际背景、学校教育视角下的学术英语。作者在第一章指出，学术英语是专门用途英语的一个分支，是指学术活动中所使用的英语。由于学术活动涉及不同学科，所以学术英语又进一步分为通用学术英语（English for General Academic Purposes，EGAP）和专用学术英语（English for Specific Academic Purposes，ESAP）。该书所述学术英语指的是EGAP，即各个学科通用的从事学术活动所需要使用的英语。学术英语有其自身特点。在教学过程中，教师要不断反思如何引导学生掌握这些特点，以提升他们的学术英语综合能力。在第二章，作者从英语通用语（English as a Lingua Franca，ELF）这一前提出发，解释英语如何自然地成为了国际学术交流的通用语言。虽然这对母语为非英语的学者来说意味着更多的投入和障碍，但目前来看已是一个不争的事实。上述情况迫使学术英语教学必须作出相应调整。内圈国家和扩展圈国家的学术英语教学情况比较接近：学习者普遍愿意接受英语作为教学语言。但外圈国家和扩展圈国家的情况比较复杂，因为英语不是所有学生共同使用的语言，学生的本族语和英语之间的地位较量比较严重。所以，通用学术英语教师必须要考虑学生学习过程中的情感因素，并适当加以引导。第三章从国家政策和学校管理等层面介绍它们如何影响学术英语教学，主要包括学术英语课程的开设、学生构成、师资配备、资金支持、管理机构，旨在让读者了解学术英语的宏观背景，为后续章节的学习奠定基础。作者在第一部分界定了学术英语的概念，介绍了学术英语教学和科研的宏观和微观背景，为与之相关的教学或科研人员在开发课程、设计教学方案、确定研究内容等方面提供了基本的知识体系框架。

第二部分包括第四至六章，面向教师介绍学术英语课程的准备，包括学术英语的教学方法、学术英语课程规划、学术英语教材选取与编写原则。第四章介绍了学术英语教学与研究的三大方法，即语料库方法、体裁方法和社会情境方法。语料库方法最适合研究语言本体特征。教师可以直接利用语料库进行学术英语教学，比如检索搭配和语法结构等，引导学生探究学术英语的语言特征。体裁方法通过引导学习者遵循语步原则，使他们学会学术英语写作的基本技能。在这个过程中，教师主要起到支架作用，直到学生能够独立进行写作。社会情境方法的观点是把学生学习学术英语的过程看作一个与学术界其他成员不断互动的过程，其结果就是学生逐渐成为学术话语共同体的一员。学术英语教师应该根据实际情况在教学中结合使用这些方法，使其发挥各自的优势。第五章介绍了学术英语课程设计，包括分析学习者需求、设定教学目标、制订课程大纲。首先，教师要能识别学习者需要具备但又缺乏的学术英语知识和技能。其次，作者建议教师遵循经典模型设定教学目标，如SOLO模式（Structure of the Observed Learning Outcome）（Biggs & Collis 1982）。最后，教师还要将课程时长、教学活动、测试形式、课程评价方式等内容列入课程大纲。第六章介绍了学术英语教材的选取与编写标准。作者强调教学材料、教学活动（即各种任务）要具备真实性，体现交际性和学术性，这样才能激发学生的学习动机。作者特别建议学术英语教师要结合使用各类学术英语教材，而且在使用过程中要根据学生实际情况进行增删改编等。如果教师要自己研发教学材料，建议遵循以下步骤：1）确定教学方法；2）确定教学内容；3）调研专业领域；4）构建教学材料；5）小范围教学试用与评估。作者在第二部分向教师介绍了学术英语教学的一般原则，有比较宏观的课程设计方案，也有比较具体的教材选择技巧，旨在为第三部分奠定基础。

第三部分包括第七至十二章，结合教学实例继续向教师介绍学术英语的具体特点、教学方法和测评手段。第七章从宏观层面介绍了学术英语的语篇特征，比如语场覆盖各个学科专业；语旨更为正式；语式以笔头为主；体裁不同，学术话语结构也不相同。之后，作者介绍了学术话语五个方面的主要特征：主题与信息结构、衔接手段、名词化、立场表达、互文性。第八章主要探讨学术词汇教学问题。作者指出，学会一个学术词汇意味着同时掌握它的发音、拼写、语法和语义四个层面。从教学角度看，开展学术词汇教学之前最好先进行前测和需求分析，并根据结果决定是否教授通用英语词汇。此外，教学还应尽量避开各学科特有术语，把注意力放在通用核心学术词汇上。第九章和第十章分别讨论了专家和学习者的学术英语书面语体裁特征，并适当进行了对比。作者以专家撰写的学术论文为例指出，专家撰写并发表的学术论文只适用于培养学生的阅读能力，不太适合用来提升写作能力。作者还建议，学术英语教师要引导学生识别专家作品的类别并读懂其写作目的。相比之下，学生产出的学术文本则比较基础，比如论说文和学位论文。这些体裁旨在培养学生进行说明、议论、质疑、探究原因、阐述后果、评论等基本能力。第十一章介绍学术英语口语体裁。就学术英语听力而言，教师应该强化训练学习者听懂学术讲座、做好听课笔记的能力。就学术英语口语而言，教师应该重点培养学习者进行自我观点陈述、适时选择话轮进而参与讨论的能力。第十二章介绍学术英语测评与反馈。作者指出，一项良好的学术英语测试要同时满足一致性、有效性、可靠性和预测性四条标准。作者还强调教师一定要向学生明确：学生要遵守学术诚信，严禁作弊、学术剽窃等行为。第三部分聚焦学术英语的语篇、词汇、体裁等方面，旨在通过详细分析，向教师介绍学术英语教学过程中需要关注的具体层面及其实现方法。

3 简要评价

该书最大的特色是为学术英语教师提供了诸多教学实操原则和范例。以学术英语词汇教学为例，作者提出了“确定词表—调查需求—教学实践—学后测评”四合一原则，并给出了具体操作方法。比如，为了确定需要教授哪些学术英语词汇，教师可以采用以下操作步骤。首先，把教学材料中自认为是学术英语的词汇标记出来。然后，把这份材料上传到VocabProfiler（Cobb 2014），以便把它和学术词汇表（Academic Word List，AWL）进行比对。此外，也可以把这份材料与学术词表（Academic Vocabulary List，AVL）进行比对（Gardner & Davies 2014）。这样，教师便可发现自己标记的词汇与现有词表的差别，最终确定教授哪些学术英语词汇。这种在线检索方法非常实用。在选择教学素材词汇较多的情况下，教师可以凭借此类方法迅速作出判断和取舍，可以大大提高备课效率。

该书还为一线教师从教学实践中挖掘科研选题提供了思路。以第二章全球背景下的学术英语为例，作者建议教师可以从以下角度反思学术英语教学。比如，以英语为媒介的教学（English as Medium of Instruction，EMI）对学生的学习效果到底有多大影响？依靠附带习得的方法学习学术英语词汇是否有效？EMI对学校教学中的其他语言使用会产生怎样的影响？在英语通用语背景下，采用英语本族语者规范作为学术英语教学评价标准是否合适？超语实践（translanguaging）在学术英语教学中是否起作用？等等。

该书各章本身便是极好的教学示例。行文中，作者会经常穿插一些实操性很强的活动任务，让读者把刚刚学到的知识和教学实践结合起来，加深对理论的理解。他们并未给出这些活动任务的所谓“标准”做法，而是启发读者探索更多可行的解决方案。每章结尾都配有“学术英语教学实践资料”（Profiles of Practice）。以第四章为例，作者介绍了三位学术英语教师如何应对学生需求和学校规定，然后给出一些启发性的思考题，让读者结合自身实践作出判断。

该书内容全面、篇幅简练，是一部高度浓缩的学术英语指导手册。《劳特利奇学术英语手册》（The Routledge Handbook of English for Academic Purposes）（Hyland & Shaw 2016）把学术英语相关内容分成了八个议题：概念、宏观语境、语言技能、研究视角、教学体裁、研究体裁、教学情境与学习管理，包含45个章节，正文共计620页。相比之下，《学术英语导论》仅用12个章节，200余页正文就覆盖了上述所有议题。篇幅虽短，但作者既有宏观视野，也有微观考察，对学术英语教学与研究的重要方面均有涉及，并无遗漏。读者可以在短时间内迅速了解学术英语教学与研究的概貌。

该书章节之间既相互关联也相对独立，便于读者灵活使用。读者完全可以根据自身需要进行阅读，不必拘泥于章节顺序。这是因为书中各章均有自洽性和独立性。每章只讨论一个重点问题，和前后章节虽有联系，但在内容理解上章节顺序没有实质影响。不过，对于初入学术英语领域的读者而言，建议还是从头读起。

该书还具备一定的资料性价值，让读者有机会扩大相关知识储备。每章结尾均配有“拓展阅读材料和资源清单”（Further Reading and Resources）。作者并非简单罗列，而是对相关资料作出一句话评价，并指明资料的适用读者，提出使用建议。书后的术语表对学术英语领域的重要概念作了简要界定。读者在文中遇到黑体术语时，便可参照这个列表中的解释，加深理解。

不过，该书对学术英语研究方法的介绍不足。作者只在个别章节提及了语料库方法用于学术英语研究，但未提及其他方法。学术英语研究方法可以根据研究焦点分为两大类：关注人的研究和关注产出的研究。从前者来看，可以使用问卷、实验、访谈、任务诱导等方式研究学术英语教学和使用中的学习者、教师、读者等。就后者而言，可以使用语料库、文本分析等方法研究学术英语语言本身（Hyland 2015）。从学术英语教学研究方法角度来看，该书内容不及de Chazal（2014）丰富。但是，Charles和Pecorari两位作者的写作定位是初涉学术英语教学的教师群体，所以内容偏重于教学实践而非科学研究。对此研究方法有进一步需求的读者可以参考其他资料（如de Chazal 2014；Hyland 2015；Hyland & Shaw 2016；Paltridge & Starfield 2012）。

总的说来，该书是一部难得的学术英语教学与研究的入门级指导手册，既有对核心理论的介绍，也有对教学实践的指导，书中案例极具启发性，所列资料颇具参考性，便于读者进一步拓展和探索。该书不仅是可供个人阅读的学术专著，也可用作学术英语教师培训时的参考教材。这也正是该书的价值所在。

作者简介

许宏晨，北京语言大学外国语学部英语学院教授。主要研究领域：社会语言学与外语教学、应用语言学量化研究方法。

本文发表于《外语教育研究前沿》2021年第4期第84-87页。由于篇幅所限，注释和参考文献已省略。

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《学术英语导论》已于2022年1月由外研社出版，欢迎大家购书阅读！（长按识别下方图中二维码，即可购买。）

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