前沿热点 | “产出导向法”专题

“产出导向法”旨在克服中国外语教学中“学用分离”情况，提高课堂教学效率。《外语教育研究前沿》积极帮助外语教师了解“产出导向法”，助力外语教师通过“产出导向法”提升教学水平。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的与“产出导向法”相关的文章，以期能为广大外语教师提供参考，帮助外语教师更好地将“产出导向法”与教学相结合，创新教学模式，提高教学质量与成效。

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“产出导向法”教学流程再解读

“产出导向法”驱动场景设计要素例析

文秋芳

北京外国语大学

孙曙光

北京体育大学

提  要：呈现交际场景是产出导向法驱动环节的第一步，也是教师实践产出导向法遇到的首要难题。本文着重论述驱动环节中的交际场景设计，明确产出场景四要素——话题、目的、身份和场合及其各要素在不同场景中的作用，以案例说明如何设计具有交际真实性的产出场景，最后指出场景设计中的两个容易被忽略或误解的典型问题，即身份不当和身份不明。笔者建议外语教学采用显性方式培养学生的“身份”意识，以提高教学效率。

关键词：产出导向法；驱动；场景设计；场景要素；产出任务

文献来源：文秋芳、孙曙光，2020，“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：4-11。（点击阅读全文）

“产出导向法”促成环节设计标准例析

邱  琳

北京化工大学

提  要：在产出导向法教学中，设计并实施促成活动对教师的教学能力是一种挑战。为帮助一线教师克服促成难题，本文在深入解读促成有效性的精准性、渐进性、多样性三个标准基础上，展示如何应用这些标准。全文分为三个部分。作者首先阐释促成的概念内涵，接着提出应用三个标准的实践难题和对策，最后通过教学实例展示如何有效地设计与实施促成活动。

关键词：产出导向法；促成活动；精准性；渐进性；多样性

文献来源：邱琳，2020，“产出导向法”促成环节设计标准例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：12-19。（点击阅读全文）

“产出导向法”中师生合作评价原则例析

孙曙光

北京体育大学

提 要：师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA）是为“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）创设的新型评价形式，然而目前尚未有文献专门深入地讨论如何在POA框架下实施TSCA。本文提出了TSCA实施原则，即：课前目标导向、重点突出，课中问题驱动、支架渐进，课后过程监控、推优示范。然后说明TSCA设计过程中应该注意的要点问题，再运用课堂教学案例展示POA中的TSCA设计与实施，以达到“以评为学”的目的。

关键词：师生合作评价；产出导向法；以评为学；课堂研究

文献来源：孙曙光，2020，“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：20-27。（点击阅读全文）

“产出导向法”教学材料使用研究

“教课文”抑或“用课文教”：“产出导向法”的课文观

王  骏

扬州大学

提  要：“产出导向法”对“课文至上”的批评其实是对课文价值的回归。“课文至上”囿于知，疏于行，体现的仅为文本属性，而非课文教学属性。根据语文和外语学者研究，以及教学论相关理论，课文教学不在“教课文”，而在“用课文教”，即用课文教语言，使所学语言能够迁移运用。“产出导向法”在教学各个环节体现了如何“用课文教”。“学用一体说”理念倡导学用结合，指明课文使用方向；教学目标强调学以致用；教学内容回应了H. Spencer“什么知识最有价值”这一经典命题；教学过程体现学用无缝对接；教学评价关注产出和输入之间的传导归因，对课文的针对性使用形成积极反拨作用。

关键词：课文；用课文教；产出导向法；迁移运用

文献来源：王骏，2022，“教课文”抑或“用课文教”：“产出导向法”的课文观[J]，《外语教育研究前沿》（1）：65-70。

“产出导向法”理论框架下《国际人才英语教程》评价研究：教师视角

贾  蕃    沈一新

西南交通大学

提  要：本文基于“产出导向法”教材使用和评价理论框架，从教师视角评价《国际人才英语教程》的“产出目标恰当性”和“促成活动有效性”。研究收集了五名教师的半结构化访谈数据并对授课教师提供的相关教学材料进行了文本分析。研究发现：教材整体上较好地体现了“产出导向法”教材评价理念；教材具有较强的驱动手段、丰富的内容和情景，教学目标被细化为一系列子目标，教学目标之间逻辑性较强；同时，教材提供的输入材料精准对应产出目标，提供了多样化的促成活动。不足之处是，不同级别教材的难度虽逐步增大，但同一级别教材各单元之间的难度是否循序渐进仍有待考证；另外，教学目标的设定缺乏语言能力的培养，需要教师发挥主导作用，根据教学实际对教材内容进行补充和完善。

关键词：“产出导向法”；教材评价；产出目标恰当性；促成活动有效性；《国际人才英语教程》

文献来源：贾蕃、沈一新，2020，“产出导向法”理论框架下《国际人才英语教程》评价研究：教师视角[J]，《外语教育研究前沿》（3）：19-26。

产出导向法教材使用理论在大学英语思辨性读写教学中的应用

范祖承

福建师范大学／福建农林大学

提  要：在将思辨能力融入大学英语读写课程的教改实践过程中出现了一种教材边缘化的倾向，这是传统教材中缺乏合适的思辨设计以及教师没有深入发掘课文中的思辨因素所致。本文结合思辨内涵以及产出导向法选、调、改、增的教材使用策略，围绕教材中的“区分事实与观点”这一思辨阅读技能对一篇论说文课文的教学作了重新设计，并依据产出导向法教材使用理论对教学设计流程和效果进行了分析和评估。

关键词：思辨/批判性思维；产出导向法；教材使用；教材研究；事实与观点

文献来源：范祖承，2019，产出导向法教材使用理论在大学英语思辨性读写教学中的应用[J]，《外语教育研究前沿》（1）：38-43。

文献来源：毕争，2018，“产出导向法”教学材料的使用理念与实践[J]，《外语教育研究前沿》（1）：35-42。（点击阅读全文）

“产出导向法”教学材料的使用理念与实践（下）（点击阅读全文）

“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架

文秋芳

北京外国语大学

提  要：本文提出了“产出导向法”教学材料使用与评价的理论框架。该框架由三个主体部分组成：1）教学材料使用理念；2）教学材料使用过程；3）教学材料使用有效性评价标准。第一部分是教学材料使用的依据，包括“教师主导说”、“产出目标决定说”和“输入材料服务说”；第二部分是教师选择和转换教学材料的过程；第三部分是评价标准，包括“产出目标恰当性”、“促成活动有效性”和“产出目标达成性”三个方面，用于考察教学材料使用的质量。

关键词：产出导向法；英语教学；教学材料评价；使用教材有效性；使用教材标准

文献来源：文秋芳，2017，“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J]，《中国外语教育》（2）：17-23。

POA教学材料使用研究：产出目标设定过程及评价

孙曙光

北京外国语大学／北京体育大学

提  要：本研究以基于“产出导向法”理论编写的《新一代大学英语综合教程》第二册第四单元为例，阐述“产出导向法”教学材料使用理念指导下教材产出目标的设定过程与教师对产出目标恰当性的预测性评价，并报告学生对产出目标设计的反馈和教师回溯性评价，以期对教材使用实践有所启示。

关键词：产出导向法；教材使用；产出目标；预测性评价；回溯性评价

文献来源：孙曙光，2017，POA教学材料使用研究：产出目标设定过程及评价[J]，《中国外语教育》（2）：24-31。

POA教学材料使用研究：选择与转换输入材料过程及评价

邱  琳

北京外国语大学／北京化工大学

提  要：在设计促成活动时如何选择与转换输入材料是“产出导向法”实施过程中的难点。为应对这一实践难题，文秋芳（2017）提出促成活动有效性评价指标（精准性、渐进性和多样性）。以此为基础，笔者通过教学实践提炼出促成活动有效性评价指标的落实途径。精准性的落实途径：准确对接产出目标、重点应对产出困难；渐进性的落实途径：逐步加大语言加工认知难度、逐步减少教师脚手架力度；多样性的落实途径：丰富输入模态、拓展过程性产出类型。这些落实途径的提出使得促成活动设计可操作、可测量。

关键词：大学英语教学；教学材料使用；产出导向法；促成活动有效性；评价指标

文献来源：邱琳，2017，POA教学材料使用研究：选择与转换输入材料过程及评价[J]，《中国外语教育》（2）：32-39。

POA教学材料使用研究：评价产出目标的达成性

毕  争

北京外国语大学

提  要：本文基于“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架，评价POA教学实验实施后产出目标的达成性。通过对56名非英语专业大一学生的访谈、课堂观察和产出文本分析发现，参与度、获得感和产品质量作为评价产出目标达成性的三个指标是完整和恰当的。其中，参与度表现为学生产出实践增多、学习自主性增强、上课注意力更集中。获得感表现为语言产出能力和思辨能力提升，以及知识面拓宽。产品质量表现为交际效果的改进和目标语言项目使用频次的增加。

关键词：大学英语教学；产出导向法；教材评价；产出目标达成性

文献来源：毕争，2017，POA教学材料使用研究：评价产出目标的达成性[J]，《中国外语教育》（2）：40-46。

POA教学材料使用研究：基于不同英语水平学生的教学实践

张伶俐

中国地质大学（武汉）

提  要：基于文秋芳（2017）POA教学材料使用与评价理论框架，笔者以《新一代大学英语综合教程》第二册第四单元为例，以大学一年级非英语专业学生（中级水平60人和高级水平50人）为研究对象开展教学实践。本文首先探讨了如何针对不同英语水平的学生设定教学目标，选择和转化教学材料；而后依据产出目标恰当性、促成活动有效性以及产出目标达成性等三个标准，通过教师和学生的回溯性评价来分析教材使用的有效性。

关键词：教材使用、教材评价、产出导向法、英语水平、大学英语教学

文献来源：张伶俐，2017，POA教学材料使用研究：基于不同英语水平学生的教学实践[J]，《中国外语教育》（2）：47-53。

基于“产出导向法”的外语教学研究

基于“产出导向法”的涉海ESP单元教学框架及实践研究

杨  岑    郭遂红

广东海洋大学

提  要：基于国内涉海专门用途英语学生内驱动力不足、语用能力弱、产出能力低的现状，本研究以“产出导向法”为基础，通过一学期的教学实践，提炼出以下单元教学框架：1）“产学结合”的能力目标制定、任务链设计；2）“试误—多模态补偿—重构”三级促成活动；3）“产学结合”的混合评价模式。本研究基于此框架，并以“海洋科技英语”课程为例进行教学实践。研究发现：该框架能够显著提高学生的内驱动力、语言应用能力和产出能力。

关键词：产出导向法；涉海专门用途英语；海洋科技英语

文献来源：杨岑、郭遂红，2022，基于“产出导向法”的涉海ESP单元教学框架及实践研究[J]，《外语教育研究前沿》（2）：42-50。

促成环节的渐进性设计——基于“产出导向法”的对外汉语口语教学实践

曹晓玉

天津财经大学

提  要：为了改善对外汉语口语教学中“学用分离”的状况，我们在初级汉语口语课堂上采用“产出导向法”进行具体的教学实验。本文主要介绍初级汉语口语课的促成环节，重点探讨促成有效性标准之一——“渐进性”的实现方式，报告渐进性促成的具体教学实践及促成效果。实验结果表明，渐进性促成具有积极的促学作用。

关键词：产出导向法；促成环节；渐进性；对外汉语教学；口语教学

文献来源：曹晓玉，2021，促成环节的渐进性设计——基于“产出导向法”的对外汉语口语教学实践[J]，《外语教育研究前沿》（3）：49-56。

“产出导向法”在海外本土汉语师资教学法课程中的应用

鲁文霞    朱  勇

北京外国语大学

提  要：教学法课程是汉语国际教育专业的核心课程之一，设计适合海外本土师资培养的教学模式是一个值得探索的新课题。“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳教授带领的中国外语与教育研究中心团队经过十多年打磨构建的语言教学理论与实践体系，教学效果逐渐显现，近期也逐渐被应用于对外汉语教学中。本文创造性地将POA应用于南亚汉语师资项目的语言要素教学课程中，以词汇讲解和练习方法为例，介绍POA在课程中的应用及反思，希望为海外本土汉语师资教学法课程探索出新的路径。

关键词：产出导向法；海外本土汉语师资；教学法；语言要素教学课程

文献来源：鲁文霞、朱勇，2021，“产出导向法”在海外本土汉语师资教学法课程中的应用[J]，《外语教育研究前沿》（1）：47-53。

“产出导向法”在英语通用语教学中的应用研究

张伶俐

中国地质大学（武汉）

提  要：本研究尝试将“产出导向法”应用于英语通用语教学中，以语音教学为突破口，聚焦驱动、促成和评价环节的具体实施，并检验“产出导向法”的有效性。基于学情和教情分析，笔者开展了一学期的教学实践。授课对象为一所211院校“双一流”学科专业实验班的29名学生。研究发现，基于“产出导向法”的英语通用语教学明显提高了大学英语课程的教学有效性，增强了学生英语口语表达的自信心，提升了学生在国际交流中口语表达的可理解性。

关键词：“产出导向法”；英语通用语；语音教学；可理解性

文献来源：张伶俐，2020，“产出导向法”在英语通用语教学中的应用研究[J]，《外语教育研究前沿》（3）：3-10。

“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究

——以学生多模态口头报告设计为例

张佩秋

浙江科技学院

提  要：本文针对学生口头报告中语言质量不高、思辨性差、模态单一等问题开展教学研究。在“产出导向法”理论的指导下，本研究以多模态口头汇报为输出驱动，将多元识读教学的核心概念“设计”应用于输入促成环节，设计多模态口头报告教学过程并着重介绍促成环节的教学尝试。学生的PPT演示作品显示，经过教师促学，再现识读和思辨识读的比例较以前有所提高，意义表达的深度和广度有一定提升，且能搭配使用多种模态进行多样化展示。

关键词：“产出导向法”；多元识读；多模态口头报告

文献来源：张佩秋，2020，“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究——以学生多模态口头报告设计为例[J]，《外语教育研究前沿》（3）：11-18。

基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例

陈  浩

北京外国语大学/北京工业大学

文秋芳

北京外国语大学

提  要：中国英语学习者的学术英语写作文本缺乏学术英语的语体特征，名词化产出能力不足是其主要原因。因此，改进名词化教学是亟待解决的问题。本研究基于“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA），在90名非英语专业学生的学术英语写作教学中开展了一学期的教学研究，收集了学生的学习日志、访谈和产出文本，采集了4名同行教师的课堂观察和访谈数据。数据之间的三角验证表明“产出导向法”能有效促进名词化教学，提高学生在学术英语写作中名词化产出的数量和质量。

关键词：名词化；教学；学术英语写作；产出导向法

文献来源：陈浩、文秋芳，2020，基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例[J]，《外语教育研究前沿》（1）：15-23。（点击阅读全文）

基于“产出导向法”的“日语口译”课程教学实践

刘琛琛    冯亚静

杭州师范大学

提  要：本研究旨在通过一学期的教学实践，检验“产出导向法”在“日语口译”课程中的教学有效性，特别是对提高学生“产出能力”的有效性。研究发现，与笔者以往教授的口译课程的学生相比，接受“产出导向法”教学实践的学生的语音、语调、语速及翻译能力等产出水平普遍提高，课堂的师生互动、学生的参与热情均有极大提升。同时，在研究过程中也发现了一些有待解决的问题，需要在驱动—促成—评价三个环节的有效结合方面多下功夫，调整练习的内容和方式，提高学生的学习主动性。

关键词：产出导向法；日语口译；产出能力

文献来源：刘琛琛、冯亚静，2019，基于“产出导向法”的“日语口译”课程教学实践[J]，《外语教育研究前沿》（4）：63-69。

POA在工科ESP课程中的教学实践研究

——以“IT行业职场英语”课程为例

杜宛宜    王  宇    刘  辉    周纯岳

大连理工大学开发区校区

提  要：文秋芳提出的“产出导向法”解决了ESP教学过程中存在已久的教师主导作用缺失、学生动机不足和产出量少以及学习效果不明显的问题。我们以“产出导向法”为指导，提出了“递进的可视化驱动—初、中、高三级促成—线上线下相结合的师生合作评价”教学框架，以适应工科学生的大学英语教学。本文以“IT行业职场英语”课程的第二模块为例，详细阐述了以“产出导向法”为框架、以学生需求为产出目标、行业认知和语言沟通技能有机结合的教学设计。

关键词：产出导向法；驱动、促成、评价；工科大学英语

文献来源：杜宛宜、王宇、刘辉、周纯岳，2019，POA在工科ESP课程中的教学实践研究——以“IT行业职场英语”课程为例[J]，《外语教育研究前沿》（3）：42-50。

文献来源：王丹丹，2019，基于“产出导向法”的大学印度尼西亚语视听说课教学研究[J]，《外语教育研究前沿》（2）：55-62。 （点击阅读全文）

基于产出导向法的工科ESP课程教学设计框架

王  宇    杜宛宜    周纯岳    刘  辉

大连理工大学开发区校区

提  要：本文基于理工科重点高校优秀课程“IT行业职场英语”的多年教学实践，以文秋芳提出的产出导向法（POA）作为课程优化理论基础,尝试构建基于POA的工科ESP课程教学设计框架，提出更适合ESP课程的教学设计：1）设计可视的课程驱动导图；2）“线上输入服务线下促成”的三层递进原则；3）跨界合作制定评价标准。本框架强调教师的主导和引领作用，提出教师扮演着“编剧—制片人—导演”三位一体的主导角色，本文也对ESP教学团队建设以及教师转型提出了建议。

关键字：ESP；产出导向；驱动；促成；评价；教师主导作用

文献来源：王宇、杜宛宜、周纯岳、刘辉，2019，基于产出导向法的工科ESP课程教学设计框架[J]，《外语教育研究前沿》（1）：44-52。

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