加快建设高水平本科教育 | 本科教学系列文摘之四

 编者按

质量提升是实现高等教育内涵式发展的核心。高等学校要把质量文化当作推动大学不断前行、不断超越的内生动力，推动高等教育“质量革命”。近日，教育部印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（以下简称《意见》），《意见》围绕深化教育教学制度改革，提出四个方面具体举措。全面振兴本科教育成为新时代中国高等教育改革发展的共识，部分走在“双一流”建设前列的高校已经率先推出提升本科教育的行动计划，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。本周围绕本科教育推送15篇相关文摘，供读者学习参考。

一是在教学理念上确立“教学研究”的学术性质。随着信息和智能技术的发展，教学不再是传统教学观下的知识解读和传授，而是“办学理念、教学理念、教学组织、专业和课程的规划设计、过程管理、教学评价”等的有机体；教学研究，不是个体的优秀教学，而是一个范畴，一个能够不断充实优化的学术主题。以科学研究的态度改进教学，将“教学”本身作为学术范畴予以研究，是高水平本科教育实现的必经之路。从操作层面讲，教学研究和科学研究一样，需要钻研、实践、验证，需要大量的时间成本和精力投入：课程规划和设计要研讨论证，探究互动式教学方法、教学手段要授课老师学习打磨，成就“金课”需要在备课、讲课、评课等各个环节上下功夫，要有优秀教师的传帮带，要基于学生的学习体验和反馈进一步优化教学内容， 改进教学方式方法，增强教学的先进性、创新性甚至艺术性，这种教学本身就是一种学术型的研究和创造。

二是以“宽口径、厚基础、前瞻性、动态化”为标准进行专业建设和课程设计。专业建设是社会需求与不同学科知识体系的结合，是高水平本科教学的基础，优质课程体系是高水平专业设置的核心内容，也是实现对学生价值塑造和能力培养的直接载体。专业目标要对大学使命形成支撑，课程设置和教学目标是对专业目标的支撑。专业建设和课程体系设计也是世界一流大学所以能培养出大量杰出人才的关键所在。要突出跨学科视野和创新思维能力的课程设置，建立通识核心课程，着重人文知识、信息课程、心理健康和体能课程，体现宽口径和厚基础；要加强专业核心课程设计，精炼原理课程，打破学科壁垒，突出探究性、前瞻性和动态化；同时，核心课程都要有足够的丰富性，既有利于促进学生的共性发展，又能够实现学生的差异性成长。

三是增强对以本科教育为本的制度支撑。高水平的本科教育是高等教育发展的立命之本，以本科教育为本观念要真正为大学管理者和教师所接受和实践，还需要配套相应的制度支撑和资源支持。如何在博士学位授权点数量、科研项目、人才计划、核心期刊论文发表、职称评审等重重包围中突破，使得教师的精力聚焦在本科教育、初心回归到本科教学，使“教学研究”真正得到学校的制度和资源支持，还不是一件易事。首先需要建立基于“知识理解探究运用”为支点的教学质量考核评价机制，使得教学考核评价有可信服性和可操作性；其次是“指挥棒”的调整，即在绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核等工作中，增加教学质量的权重；再次是健全完全学分制，打破学科专业之间的壁垒，尝试本硕博课程贯通的选课体系，着眼于自主学习和个性化学习，使学生能够实现选课自由、选专业自由，甚至选择学习进程的自由；最后是搭建开拓研究视野和实践视野的国内国际交流平台。上述改革措施的设计和实施，需要科学调研和大胆尝试，这些也考验着办学者以本科教育为本的决心和改革担当的勇气。

（全文见《中国大学教学》2019年第5期 文）

文章来源 | 《教育文摘周报》2019年第46期

责任编辑 | 王小五

微信编辑 | 孟思杨

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