新时期推进本科教学改革的路径探析 | 本科教学系列文摘之五

一

变革教学组织结构，设计矩阵型教学组织

高校的教学组织是一种科层管理模式，具有管理规范化、系统化的优势，但存在管理僵化、组织边界固化等问题。“这种以‘单位制’为基础的院系组织，导致人才培养方案、课程教学资源、教学科研设施等大多建立在分割的学科和分离的院系组织基础上，使跨学科研究和课程综合化流于形式，传统的系科组织已经成为大学生核心素养提升和创新性人才培养的制度性障碍”。高校应改革现有固化学科结构，拆除学科屏障，依托学科群建立矩阵型组织结构。

建立学科群式教学组织。在组织设计上，学科群式教学组织是一种矩阵结构。学科群所包含的所有相关院系是矩阵之列，既提供本科生通识类的专业基础课程，又提供研究性的科创实践课程，拓展学生的学科视野，并提供多角度、多学科的研究视角；学科所在院系是矩阵之行，承担学科专业化课程，重点培养学生本学科的专业素养和专业能力。

建立纵横交叉的课程体系。学校应整合大学科背景下的教学资源，将纵向与横向进行融合，将相应的专业课与基础课相结合，随着专业课知识传授的深化，增强相应基础性知识的前沿内容与应用实践，将通识课、专业基础课等课程贯穿专业学习的全过程，培养学生的综合思维能力与知识建构能力。

组建课程师资团队。高校可组建课程教师团队，将承担相同课程或相关课程的教师集中起来，进行集体备课、分章演练，定期开展课程研讨，解决教学问题；同时保持课程内容的前沿性，及时更新教学内容，确定规范动作，提高教师授课的规范性和教学水平。

二改进教育教学模式，拓展“C+N”多渠道教学

教学与科研矛盾共生，教学决定人才培养的高原，科研决定人才培养的高峰。教学与科研须相互渗透，和谐共生，才能推进高校人才培养质量不断提升。在教学中融合科研，培育学生科研能力，是教学组织的题中应有之义。目前高校教学以课堂授课式为主，教学形式单一，学生个性化指导不足。我国高校可根据学生学科特点、兴趣特点，拓展分层次、多渠道教学组织形式，推行“C+N”教学模式，即课堂（class）+课堂外N种学习方式。

改进授课模式，重视参与式教学。高校教学组织承担着创新教学方式、指导教学活动、提高教学效果的使命。教学组织单位应进一步推进师生共同参与教学设计，增强学生在课堂上的参与度与活跃度，并定期对教学效果进行评估，不断探索新的教学方式。世界一流大学的教学中心都将建立平等教学环境、推进参与性教学作为自身使命。

探索课堂外多渠道教学模式。一是开展课题组授课、实验室授课形式，组建课题组教师团队，为本科生开放基础实验室，发挥教师的特长，结合课题组课题或前沿领域知识，联合开设讲座制课程，传授最新科研成果与科技创新知识；组建网络学习工作室，为学生配备网络资源学习导师，指导学生在MOOCs等优质网络平台上进行学习，线上学习、线上讨论、线上作业，打破时空界限，抓住碎片化时间，通过新媒体开展学习指导工作；在学科群内组建跨学科研究小组，选拔优秀学生开展跨学科学习研究，在学科交叉视野中指导学生学习，培养学生科学素养，提高研究能力。

二是引入社会组织，拓展实践类学习。高校应发挥大学科技园、校企合作单位等社会组织的作用，加大实践教学力度，建立开放式、体验式的教学模式，提高学生应用能力和实践能力。

三

丰富教学组织职能，增进本科教学的国际交流合作

当前，经济全球化已经渗透到各个领域，不仅表现为国际经济合作的不断加强，还体现在国际的学术研究与科技创新更加深入。全球教育治理已然成为全球治理过程中的重要组成部分，如何提升我国高校在全球教育治理中的话语权，扩大高等教育的影响力，这就要求高校需主动参与国际事务交流，推进教师与学生、教学与科研等多领域全方位的国际合作。本科教学组织应顺应时代发展要求和高校自身发展需求，将国际交流合作作为自身职责与使命，提升本科生的国际交流合作能力。

加强教学组织国际交流，探索国际班教学模式。学习与借鉴是自身进步发展的重要途径。高校要提高院系、研究所等教学组织单位的积极性，组织教师与合作高校进行教学方法、教学案例的交流研讨，学习先进教学理念，拓展教师的思路，提高教学水平；鼓励学生到合作高校进行交流交换，建立学分互认细则。高校可探索“国际班”教学模式，一是师生构成国际化；二是课程国际化。

（全文见《现代教育科学》2019年第8期 ）

文章来源 | 《教育文摘周报》2019年第46期

责任编辑 | 王小五

微信编辑 | 孟思杨

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