【获奖征文选登】核心素养引领下的艺术特色高中班级管理

艺术班的学生多才多艺，他们个性鲜明，以自我中心的意识比较强烈，因此，如果管理好艺术班的学生是不少老师关心的问题。山长君今天要介绍的这篇文章就谈到了艺术高中的管理对策和建议。来自广州市美术中学的尹昭老师的文章《核心素养引领下的艺术特色高中班级管理》从提出问题到解决问题，详细地讲解了该如何做好艺术班的管理。

一

核心素养的相关理论

随着核心素养研究的兴起，当下这已经成为了基础教育的热点与焦点，越来越多的教育者开始深化基础教育改革，落实素质教育，促进学生素质的长进与发展如何认识核心素养，这已经成为了当前发展自我、融入社会、胜任工作的一个重要尺度和问题。

我国研究者也对核心素养进行了重构与分析，以辛涛为代表的学者认为，核心素养就内涵而言，主要体现为个体所具备的关键能力、知识技能和态度情感，在学科上，主要体现为个体能够积极主动的具备和学习的一切知识和技能[[1]]。本研究对核心素养进行了区别和整理，将其定义为满足基本生活与工作需要，有助于学生发展更健全的个体，更好的适应未来变化的跨学科素养。具体说来，包括以下三个方面：

1、人本教育

核心素养作为当前的一种教育思潮，强调人的教育，注重对健全人格的培养。经过多年的影响，人本教育已经成为了当今理论界普遍接受的一种教育哲学。强调的教育要使人视野开阔、兴趣广泛，使人产生对知识和真理的追究，竭尽全力成为一个文明的、有教养的，健全人格的人。因此，人本教育强调的是学生思想、人格、态度的培养，强调的是学科核心思想和思维方法。从思维能力上，人本思想有两个方面，一是通用层面，二是学科层面。在通用层面，表现为学生需要具备抽象思维和逻辑分析能力，在学科层面，学生应当从人本的教育，具备理解问题和独立思考的净胜。

2、思维训练

核心素养除了人本教育这一精髓外，必须具备基础知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观这一基础，注重思维训练和思维培养。基础教育阶段是学生奠定基础的关键期，在全球化新课改的背景下，突出思维训练和技能，已经被提高到了新高度。“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，这是新课标的一个基本，同时也是合理规划学生思维、提升学生基础和方法的关键。核心素养融入了课改的标准，注重对学生学科思维及情感态度的培养，强调不仅仅要培养学生的竞争意识，还有培养学生的团队意识。不仅仅要突出学生的态度情感，还需要构造学生的思维逻辑，奠定良好的世界观和方法论。

3、核心素养

核心素养对学生的要求和引导，还体现为需要培养学生的社会素养。社会性不仅仅直接表现在对劳动力、职业素养乃至社会经济发展的奠基，也不完全在于为学生理解和融入社会传递必要的文化认同、社会意识、国家观念等基础知识，而是体现在学习者通过学科学习所养成的对社会或周遭世界的洞察能力上，即从不同角度观察、理解、融入和参与社会实践和变革的思维能力上，体现在与其他同学的交流与团队合作意识培养上。社会技能使学科思维的学习更加自由，在对历史的关注、对自由的理解、对他人的关系上有着更加合理的处理与分析。社会素养是核心素养的重要组成部分和关键单元。

二

艺术特色高中班级管理上的问题

在当前的艺术特色高中，由于主要以艺术特长生为主，决定了其与普通学生存在着区别。在核心素养流行的基础上，对于高中生的教育主要关注的是教育的终极目的，不仅仅要培养学生的技术技能，更为重要的是培养学生的道德和修养。核心素养的终极目的是培养有修养、有智慧的人，对于高中生的培养也不例外。

艺术特色高中作为特殊的高中形式，其需要在班级管理中，自觉践行核心素养，提高学生更方面的能力。然而，当前艺术特色高中，对于核心素养的认识还不够，在班级管理和班级日常事务中，仅仅只关注学生的技术技能，缺乏对思想、素养和能力的培养，使得班级管理问问重重，具体说来，主要表现在以下方面：

1、内在要求矛盾

在艺术特色高中班级中，存在着自我个性的彰显与社会外界要求的矛盾。艺术特色高中班级的学生往往具有独立的个性，追求自我价值和自我风格的培养，但是这种艺术的特立独行与学校的教育要求存在着不一致的矛盾。在高中学生追求自我个性的过程中，往往会由于学校和班主任的规章制度，引发学生内外的矛盾。

例如，在运会的过程中，学生往往希望能够展现出时代最为潮流的音乐和艺术，而学校的官方要求往往是凸显出学校的特色与风貌，这在两者之间存在着矛盾。与此同时，管理者的要求与自我的追求也存在着矛盾之处，学生会由于竞争压力的加大和对自身天赋的怀疑，产生放弃与自我否定的思想。但是大部分管理者不会站在学生的立场上思考问题，往往会鉴于前期的机会成本，对学生进行批评教育，这必然导致管理者与被管理者之间矛盾重重。

2、攀比之风盛行

艺术特色高中，由于学生家庭经济条件好，有能力给学生提供相对充足的物质条件，这为班级内的炫耀攀比的风气提供了物质基础。班级内学生之间的弦耀攀比之风顺行，并严重影响着班级的风气和氛围。高中阶段的学生，正是花样年华，对于审美有着自己的看法和观点，同时也开始关注自身的穿着和打扮。尤其在社会的大背景影响下，大环境氛围下对奢侈品牌的追求，使得艺术特色高中的学生开始关注自身的穿着打扮，对于名牌和奢侈品有了自己的需求和看法，甚至开始人为的制造一些所谓的亮点去吸引别人的关注。

炫耀攀比的土壤在社会大环境下，滋生出了很多了不合理的班风[[1]]。高中学生的心理还不成熟，高中学生的好奇心膨胀以及高中学生的羊群效应会使得学生陷入盲目攀比的风气中，甚至会玩物丧志，给家庭带来沉重的经济负担，极个别的可能因此走向犯罪的不归路。现阶段，由于攀比之风和羊群效应，艺术特色高中的学生往往不能辨别善恶，对于不良的风气反而更加追捧。

3、团队意识缺乏

 当前的高中教育是打击人的教育，而不是鼓励人、激励人的引导。在艺术特色高中的发展过程中，也存在着这样的倾向和行为。学生受到社会风气影响较大，多数同学只关注自己的分数，关注自己的特长，关注自己的考试，害怕其他同学在艺术和成绩上超越自己。在这样的班级中，往往是竞争有余，而团队意识相对不足。

学生都有一定的艺术才华，往往都希望自己成为舞台上的焦点，其他人都成为自己的“绿叶”。竞争的激烈，使得同学之间关系冷漠，各自只关注自己的未来发展动向，对待班级事务漠不关心，对待其他同学也没有同情心，也不愿意将自己的资源进行分享，这使得班级内部没有凝聚力和向心力。

三

核心素养引领下的特色高中班级管理对策

在核心素养的引领下，艺术特色高中要秉承核心素养的特点和精髓，针对特色高中班级管理过程中存在的问题，以技能和思维训练为基础，以人本教育为特征，注重对学生思维的训练，努力培养高中学生的社会素养，使高中学生的班级管理更有效，更符合时代发展的潮流。

1、人性化管理

核心素养注重人本教育，在对高中学生的管理上，也需要发挥这一特征，体现这一精髓。人本管理注重人的主观能动性的发挥。这就要求，学生应该坚持“以人为本”的人性化管理策略，深入学生的内心，提高学生的积极性。

在高中阶段，学生正处于青春期，心理压力也比较大，如果采用简单粗暴的管理模式，会使得学生产生逆反心理，反而不利于对学生的教育和管理。中国长期以来，采用的家长式的管理模式，教师往往靠权威和制度管理学生，这种管理方式不利于培养具有独立人格和独立尊严的完整的人。因此，要改变当前学生之间的攀比之风，防止学生之间进行炫耀攀比，就必须培养学生独立思考、认识自我和管理自我的能力。

 2、重视价值观引导

核心素养的目的是培养学生正确的价值观和人生观，能够自觉抵制社会大环境下的不良风气，也能够提高提高自己思考问题和解决问题的能力。在面对班级管理过程中出现的问题，能够正确看待班级生活与社会生活。

核心素养的最终目的是将学生培养成文明的人、有教养的人、有健全人格的人，强调的是对学生思想、人格和态度的塑造。高中阶段的学生，还没有足够的思维判断能力，缺乏对善恶的辨别能力。

高中阶段，尤其到了高三阶段的学业压力很重，以升学为目的，以考试为手段的应试教育给学生带来了沉着的心里负担。学生的心理素质，心理特点不相同，如果缺乏正确价值观引导，极容易走向极端。以艺术为特色的高中，艺术学生与其他普通高中学生压力更大，家庭经济更加殷实，如果没有正确的价值观进行引导，其后果不堪设想。

3、开展班集体活动

班级集体活动是班级管理中的重要组成部分，如果一个班集体缺乏班级活动，学生之间会显得比较疏远。当前艺术特色高中的学生，由于学习和艺术的压力，学生与学生之间的关系往往会比较冷漠。因此，要解决当前音乐特色高中学生团队意识缺乏的问题，需要学生与老师经常组织开展班级集体活动。每一次成功的班级集体活动之后，班级里的凝聚力就会加强。

在活动中，学生能够克服自我竞争意识，更多的去体贴别人，为别人着想。为了同一个目标，与他人进行交流、与他人进行沟通，既提高了学生的友谊，由培养了学生的团队合作能力。

核心技能引导下，需要引导学生发展团队意识，提高学生之间的信任感和归属感。只要是一些简单的比赛和活动，联谊聚会，都有利于师生之间的碰撞，促进人与人之间的了解，增进友谊。集体班级活动使是艺术特色高中班级管理的重要法宝，需要班主任和学生在日常的管理过程中，将其效果发挥到实处。

4：塑造民主氛围

艺术特色高中班级管理，除了需要进行人本教育、价值引导和班级活动外，还需要塑造民主化的班级管理范围。因此， 在高中阶段，进行班级管理，实行民主化尝试是一个很好的时机。核心素养引领下，科学的、民主化的班级管理有利于提高班级管理水平和效果，能够更好地促进学生的健康全面的发展。

民主化能够提高学生的独立思考能力，发挥学生的自我管理水平，使得学生的学科知识与人文知识都得到较好的发展。民主化的氛围来自于科学的思维方法，学生在对班级管理事务中，通过对班级日常事务进行分析，能够在体验、认识及内化等过程中，逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。民主化的班级管理氛围，成为高中学生认识世界和改造世界的方法论和世界观。有了这样的民主管理经验，学生的一般核心素养将得到较好的发展。

四

结语

在核心素养的引领下，特色高中班级管理必须教育学生自立、自强、自信、自控。激发学生的潜能，营造良好的健康向上的学习氛围，释放学生的无穷潜力。音乐特色教育高中班级管理，不仅仅是为了学校的生存和发展，更为主要的是提升学生对班级、对社会、对自我的管理能力。班级管理不是小事，需要将核心素养融入到平时的日常管理当中，在管理中认识核心素养、在日常中提升核心素养。

因此，加强对核心素养的学习，提升学生的积极性和主动性，用核心素养的要求和精髓，更好地实现对音乐特色高中的教育和发展，这是我们共同的期望。本研究以核心素养为背景，针对特色高中班级管理中出现的问题，从人性化班级管理、价值观引导、集体班级活动和民主化管理四个角度，提出相应的对策和建议。

高中阶段的学生正处于青春期，世界观和人生观都没有定型，对于班级管理的认识上，存在着变化快、敏感度大等特点。在核心素养的引领下，特色高中班级管理必须教育学生自立、自强、自信、自控。尹昭老师找到了问题存在的关键点，并提出了解决的方法和策略，山长君相信各位看官从尹老师的建议中也学到了班级管理的智慧。关注广东省中小学校长联合会公众号，山长君将分享更多的教育智慧，你来或者不来，山长君都在这里等你哦！期待与你的相遇。明天山长君要分享的文章是在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖的《浅谈如何利用情景创设培养政治学科核心素养》，作者是来自广东省佛山市南海区石门中学王丽霞老师，敬请期待哦！

标注：本文在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖

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