教师如何提升专业能力？反思疫情给出三大重要启示
文 / Joan
因为疫情, 全中国开启了一场大规模的在线教育实验。在这次实验中，由线下到线上教学模式的改变，对教师施教的灵活性和适应性提出了更高的要求。疫情之后，教师将如何规划自己的职业发展、提升专业能力，值得深思。
重磅预告
新学说“2020年FIT线上教师培训”活动即将于4月20日上线！培训活动详情如下：
时间：2020年4月20日（周一）19:00-20:30
主题：拾阶而上——如何定义、评估和改善教学
培训语言：中文
培训对象：第二届FIT教师风采大赛参赛选手
讲师：长沙玮希国际学校执行校长吴真真
讲师介绍：吴真真从2004年起开始研究中西结合课程，并于2009年开展教师需求领域的深度研究。作为行业内为数不多的坚持在一线授课的校长，她对于教师的专业成长和发展既有理性也有感性的认知。此次培训，她将从如何定义、评估和改善教学等多个方面分享自己的实践和研究成果，帮助教师更清晰地规划自己的职业发展路径和提升专业能力。
培训内容框架
FIT大赛介绍
受疫情影响，大规模在线教学的开展是对教师进入未来学习社会的一次彩排。
在这个过程中，不同学校、不同教师的表现产生了明显的区别。有的教师基于线上教学的特殊性，及时对教学内容、课程时长、互动方式等进行了调整，保证了教学的正常进行；而另一些教师则“简单粗暴”，直接将线下教学挪为线上，其低下的教学效率也进一步引发了家长的不满。
两种做法的巨大反差，一方面受到不同教师的积极性和创新性的影响，另一方面更是源自不同教师专业能力的差距。
从疫情中反思，未来，教师应该从教学思维和方法的转变、信息化素养提升、更加个性化多元化的发展路径提升自己的专业能力。
教学思维和方法的转变
将成教师的最大竞争力
以教师对教学思维、教学方法、评估方式三大方面的认知和实践为例：
教学思维：教师的角色转变
从线下转到线上，教师需要意识到线上教学具有时空相对分离性、灵活性等特点，传统的教与学行为需要进行再度整合。在整合的过程中，教师需要对自己的角色定位重新认知。
线上教育作为未来教育的一种表现形式，要以学习者的个性化自适应学习为主。线上教学中的教师应承担着课程的开发者、学习过程的引导者、学生学习的服务者与监控者及信息资源的整合者等多重角色。
教育目标定位必须跳出以学科知识传授、记忆和熟练输出为主的传统方式，转向培养学生跨学科的综合素养，即创造力和想象力、批判性思维和问题解决、沟通与合作、公民权利与义务等。这也是学生发展核心素养的重要内容之一。
教学方法：以“教“为主转向以”学“为主
明确教学应该以学生为主，教师应该设计多种教学活动支持学生的个性化学习、自主合作探究学习。
比如以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。
评估方式：定制化、多元的评估
教师可以利用新的技术手段测量学生的认知特点和学习特征，评估学生的优势潜能和最佳学习方式，设计个性化的学习推送方案，探索不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能施教，促进信息技术与教育教学的深度融合，帮助学生实现全面而有个性的发展。
在此次疫情中，国际学校在线教学的开展效果相对公立学校较好。原因在于在国际学校一直以来在实践的一些先进的教育理念和教学方法，而非国际学校的教师在在线教学方面拥有更加丰富的经验。
中国教育学会副会长、新教育实验发起人朱永新在《未来学校：重新定义教育》一书中提出未来学校的15个变革可能，其中提到：未来的教师很可能是自由职业者；未来的教育将进入一个“能者为师”的新时代。在未来，教师的专业知识将成为其最大的职业竞争力。
教师的信息化素养不可或缺
疫情是对教师的信息化素养的一次考验。
在这次大型的在线教育实验中，出现公众对线上教学质量的质疑以及教师在教学中出现的各种凌乱不堪的“翻车”现象，都与教师的信息化专业水平密切相关。传统教学中教师对信息技术的疏离，最终导致教师在突发意外状况下信息技术的应用能力受限。
在教育部于2018年正式发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022年基本实现“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校”，信息化素养在未来将成为教师的必备素养。
教师的信息化素养涵盖范围很广，不仅指教师对在线教学平台熟悉运用和其他技术的掌握，更重要的是教师将先进的信息技术和信息资源运用到教学实践中，灵活开展教学活动的一种教学方式。在这种教学方式中教师依据自身学习者角色的相关体验，促使自己重新定位教学目标，优化教学活动，创新教学方式，引领学生改变学习方式。
以个性化、多元化的发展路径
实现教师的自我价值
在线教学在给教师带来挑战的同时，也让不少教师解锁了“新技能”，看到了教育的另外一种可能性。不少学校和教师都表示，在未来学校教学上，可能会更多采用线下和线上相结合的教学模式。
在这个转变的过程中，教师其实经历了一次对专业发展路径的全新探索。但这次探索是在疫情“不得已”之下进行的尝试。而站在终身学习、终身发展的角度看，教师应该更加积极主动地拓宽自己职业发展的路径。
据新学说观察，当下教师的专业发展，主要关注以下五个常规路径：
专业培训：教师通过参加各种专业培训，不断地更新自己的知识储备；
写论文：教师通过论文撰写，梳理提炼自己的教育经验，并将其上升到理论层面进行专业分析；
上公开课：教师通过参加各种展示、竞赛，精心打磨课例来促进快速成长；
编写教材：教师通过园本或校本教材编写，展现对学科的深入理解，也让教材更匹配教学实际；
做培训导师：教师通过和同行分享自己的做法和案例，有意识地积累自己的成功经验。
其他发展路径包括建立互动交流社区和进行跨界跨学科学习等。总的来说，多元化的发展代表着教师要更广泛地尝试多种路径，并从中挖掘自身的特点，找到自己擅长的领域。这不是一个容易的过程，但通过不断思考和实践形成的个性化的发展路径，对教师个人和行业而言都意义重大。
结语
信息化素养、专业能力、个性化和多元化的发展路径是疫情之下的线上教学给教师群体带来的重要启示。此外，教师的发展还要重视职业道德、家校沟通等其他重要方面。面向未来，能者为师，教师更充分的职业发展不仅有利于提升教师个体在未来的竞争力，也有利于学校不断优化自身的办学质量。
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