六成中小学生唱歌跑调！为何如此不堪？ | 争鸣

编者按 ：前不久，一篇关于全国中小学音乐素养测评报告的文章，引发音乐教育界热议。全国中小学生的音准真已如此不堪？本期头条和二条的两位作者便从成因的复杂性与测评的准确性两方面，对“跑调事件”予以具体解析。

文 | 吴洪彬

据教育部最新发布的全国中小学生艺术学习质量监测报告中的有关数据显示：4.5万名被调查中小学生一唱教材上的歌曲就走调，音准达到中等水平的小学生只有40%，音准达到中等水平的中学生只占35%。真是不看不知道，一看吓一跳。

这次教育部基础教育质量测评中心在全国进行的艺术学业质量测评，主要通过测评中小学生的音乐欣赏和唱歌技能的情况，来了解中小学音乐教育质量。最终结果是音乐鉴赏方面，学生普遍表现不错；唱歌的音准情况则令人十分担忧。

孩子们为什么音准不好？测评中心进行了大量调研，发现学生唱流行歌曲时并不走调，只有在演唱教材歌曲时才严重走音。也有业内人士说，流行歌曲一旦编入教材，学生的音准又立刻不行了，真是奇怪得很！

如此结果，广大音乐老师肯定是第一责任人，但先不必自责，首先音乐欣赏测评结果不错，说明中小学音乐欣赏教学这些年还是扎实有效的，也践行了音乐教育培养的是听众而不是音乐家的基本理念。至于唱歌跑调，还需具体问题具体分析：

一、唱歌跑调是近些年淡化双基的必然结果。

新课改注重对学生兴趣的培养，强调享受学习过程，许多老师害怕知识技能的训练因不可避免的枯燥而伤害了学生的积极性，于是在教学中不得不淡化双基教学，不教识谱，不教小乐器。岂不知，“拳不离手曲不离口”，学生不识谱，对于音准概念就没有理性的认识，自然也就凭感觉在唱，稳定的音高感难以建立。

二、唱歌教学存在一定问题。

正如教育部基础教育质量监测中心首席专家、中国音乐教育学会理事长吴斌所说：“问题在教上。”教师在教唱一首歌曲时，往往将歌曲肢解成一段一段，把节奏、重点、难点等一一分解，学生对整首歌曲没有建立完整的初步印象，支离破碎占据了学生的最初记忆，怎么可能不走音？当然，这样的教学方式责任不完全怪教师，因为教学评价要求老师用最丰富的手段和方法教学，老师们认为教学中不把一首歌曲掰开揉碎，就不能获得好评。

三、流行歌曲没有音准问题是一种假象。

学生唱流行歌曲时并不走调，我对这个调研结果持保留意见。首先用了什么调研方式得出了这个结论？学生唱他最喜欢的流行歌曲当然不走调，这是成千上万遍耳濡目染的结果，教材歌曲如果能达到这样的刺激度，自然也不会走调。其次流行歌曲也有难易之分，你让学生唱个《忐忑》《悟空》《卷珠帘》试试？至于说流行歌曲一进教材，学生就唱不准了，这也不奇怪，进了教材的流行歌曲其实已经不流行了，学生也不熟悉，当然没有眼下最流行的、他最熟悉的歌曲那样有把握。

四、唱好一首歌不是件容易的事情。

这么多学生出现音准问题，不单单是教学方法不够科学，还恰恰说明唱好一首歌不是件容易的事。如果监测采用跟伴奏演唱的方式，节奏调子都已经固定好了，那对于一周仅仅一两节音乐课的中小学生来说，难度确实大，可能大多数学生都会有几个音或一两句唱不准。我在平时的唱歌教学中发现，一首歌曲学会以后，整班演唱没有任何问题，请同学单独起来演唱，能够一个音不错唱下来的不超过五分之一，这些学生应该是天赋较好的孩子，而据研究，真正具有音乐天赋的人也就10%左右。独唱能力当然需要多次的单独演唱才能提高，中小学音乐课堂是没有办法让人人多次单独演唱的，所以当学生独自面对测试时，音准只会大打折扣。

除了上述原因，还有些人是先天五音不全的，但有研究表明，只要训练方法科学，训练量足够，五音不全也是可以纠正的。音乐课时量估计是无法再增加了，想要提高学生的音准水平，唯有加强双基教学，改变歌唱教学方法。通过器乐教学也能增加学生的音准概念，建议采用歌唱与器乐两方面的监测内容来让学生选择，结果会好一些。

最后，我们的教学理念也不能自相矛盾。美国音乐教育专家说，音乐学科的特别之处就在于其创造性，教学应该是让学生享受学习过程，而不是要达成某个目标，比如知道了某个知识点。那么请问：要求学生完整正确不跑调地唱完一首歌不是目标吗？知识、技能都应该有目标，教学如果没有明确的目标，又该走向何方？

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