名师课堂 | 张丹丹-第二届“外教社杯”全国高校教学大赛（综合）二等奖-066
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本文转自外语教学网，仅供学习
名师课堂
名师课堂是为英语教师准备的营养大餐，教师可以通过观看课例，学习优秀教师的组织课堂的形式、方式和技巧等，语言学习者也可以通过观看课堂教学，去体会各位名师的教学艺术，从中汲取营养和知识。 看完记得留言，发表感想，告诉我们这位老师哪个地方最打动你。
张丹丹
“老师们在切磋中提高了英语教学能力，在交流中更新了英语教学理念，再次感谢大赛为我们搭建的广阔平台，让各位老师收获满满，为推进大学英语教学付出更有成效的努力。
”张丹丹，籍贯河北，2008年毕业于北京科技大学，获外国语言学及应用语言学硕士，同年留校任教至今，曾教授大学英语、英语口语、听力、语音、议会制辩论等课程，参编教材若干。2011年6月至8月，赴澳大利亚拉筹伯大学参加英语教学培训项目。2011年获第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛全国总决赛综合组二等奖。
点滴在心
为大学英语教学注入人文关怀和智力挑战
2011年10月12日至14日，第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛全国决赛在上海举行。我有幸作为北京赛区综合组的代表参加决赛。此次比赛为全国英语教学能手搭建了一个展示风采、博采众长的舞台，同时也使老师以及英语教育专家能借机深度挖掘中国英语教育中存在的可改进之处，剖析问题，寻求对策，并最终推进英语教育的发展。
作为奋战在第一线的英语教师，我一直在思索信息科技时代英语教学的发展方向。在我就职的大学里，多媒体教学已经成为教学常态，还有不少教学任务已经在向全面数字化的方向发展。
而在教学过程中，我也愈来愈感觉到学生们极强的学习潜力：他们能快速接纳新信息，能熟练使用现代科技产品，对网络的利用也驾轻就熟。学习一门新的语言，如果单纯就词汇、搭配和语法而言，对于我的不少学生来说，并非难事，甚至只是一个需要死记硬背的负担，不少学生因此视基础英语课为鸡肋，应对考试则采用突击和强化复习的办法，成绩却也差强人意，当英语课成为往事时，又会表现出对英语水平不满的怅然。也就是说，对这些学生而言，英语学习没有实现可持续发展，而仅仅止步于达到某些水平考试的要求，英语学习的实质也没有突破语言本身，没有触及英语所承载的文化底蕴和思想精髓。
我想，学生学习能力强无疑是一件令人欣慰的事。而当信息本身的价值远不如对信息进行筛选、分析、整合等能力所体现的价值时，教师角色在信息科技时代就需要进行适当调整，以满足学生们的学习需求。基于以上考虑，在教学中，我鼓励让学生成为自己的“授业”者，体会在教师的帮助下，学会总结语言学习规律，明晰语言现象之间复杂的逻辑关系，应对智力上的挑战，通过自己的努力取得语言学习的进步，体会极大的成就感；而将教师视为学生的“传道者”和“解惑者”，以主教材为核心，带领学生涉猎英语世界的文化、历史、文学、时事等，给学生们以人文关怀，加深英语课的底蕴，让英语这一基本工具为他们展示出更辽阔的知识世界，激励他们开拓出更宽广的学习之路。
授课视频
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授课点评
点评专家：李霄翔教授
参赛者张丹丹老师的授课视频材料体现出以下几个特点：
1. 教学思路明确，重点突出。如开门见山地陈说教学方法及个人感悟，有效调动学生参与学习的认同度和积极性；
2. 教学活动设计合理，课堂教学环环相扣，师生互动自然流畅，教辅工具 PPT 使用恰到好处，教学流程中语言表述和技能转换如行云流水，自然而得当。教学中讲解简明扼要，示范和操练明了而又富有节奏感，教学反馈及时而又活泼；
3. 英语语音语调纯正、自然、流利，教师自身的语言素养和教学技能本身对于学生来说起到了一个很好的示范和表率作用；
4. 教学仪态自然端庄，教学过程充满激情与活力，具有较强的感染力和亲和力，有效地调动了学生课堂学习的积极性，优化了课堂教学氛围和学习语境。
一些建议：
1. 如果不是参加教学竞赛，教师课堂语速可适当降低，以保证学生的学习效能；
2. 在词汇教学时可适当突出词汇学习的“形、声、义”三要素，如在讲解“dilemma”一词时，可将语音、音节的字母组合和语义融为一体，适当点拨，可起到举一反三的示范作用；
3. 个别 PPT 演示稿的界面所呈现的色彩大于三种颜色，与其他简洁清新的界面不协调。在教室实际教学中，色彩繁杂的投影画面往往在视觉上并不能起到在计算机屏幕上所体验到的感觉，有时适得其反；
4. 在实际教学中如何在方法论上更好地体现教师主导的作用，包括“cut ting TTT（teacher talking time）”，这将会使得个人教学风格和特色更上一层楼。
说课视频
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说课点评
点评专家：束定芳教授
对于大学英语教学的阅读课，目标应该有两个：一是通过阅读，帮助学生获得相关的主题或专业知识，提高他们的人文或科学素质，二是通过对所读材料语言特点的分析，学习、吸收一些新的、重要的语言知识，包括词汇、语法和修辞手法等。对教师备课和上课来说，非常重要的一个考虑就是根据实际情况，在这两者之间找到一个较好的平衡。一方面，阅读课不能完全专注于内容，忘掉了学生语言知识的拓展和语言能力的训练，另一方面，又要避免为了学习语言而肢解课文，把阅读课上成语言分析课，毫无阅读乐趣可言。本篇阅读材料选自林语堂的My Country and My People,内容深刻，语言表达极富文采和技巧，是一篇内容和形式结合得非常好，非常适合当代大学生人文素质培养的阅读材料。所以，教师可以关注文中所讨论的主题，引导学生对“幸福”、“人生目的”、“中西文化差异”等重要问题的讨论，帮助学生感悟人生、开阔视野、提高人文素质，同时，教师可通过对文章结构、写作手法、关键词等的分析，帮助学生欣赏作者的写作风格，从中学习和吸收有用的语言表达方法，提高自己的语言表达能力。
说课，就是在对阅读材料把握的基础上，谈自己准备如何利用现有的阅读材料，来达到帮助学生提高阅读欣赏能力、英语实践能力，以及拓展学生视野、获得相关主题知识的目标。因此，教师说课时应该提出教学目标，介绍达到这一（些）目标的途径和方法。
从说课的以上这些要求来看，这位选手说课显然没有能够把握好重点，对课文本身的解读花了太多的时间，未能更好地介绍其教学目标、教学过程等。
关于教学目标，选手提到就是帮助学生理解 Chinese humanism，提出要让学生列举更多的具体例子，但几乎没有描述具体的教学步骤，所以未能体现选手对课堂环节的设计能力。
选手对材料的理解和把握能力总体来说还可以，包括对文本重点、难点的确定和处理能力；教师在回答提问时提到读过林语堂的《生活的艺术》，说明教师平时阅读面比较广泛。
选手语言表述流利，但准确性还有待提高。有些地方出现了一些基本的语法错误，尤其是宾语从句中的语序。
在提问环节，选手几乎都未能正面回答评委的问题，似乎未能真正理解所提的问题。
名师课堂