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好的教育不是传授,而是“遇见”

刘慧 守望新教育 2021-10-25

[过一种幸福完整的教育生活]

[守望新教育 守望真善美]


一个人幸福与否,取决于他对人间的审美,取决于审美力的大小和向度。而这种幸福的源头、逻辑和最重要的线索,又深深埋植于他的童年生活和细节之中。


如果孩子在童年“遇见”了美,他就会用一生去追随美。给每一个孩子自然生长的环境与空间美的教育,张家港市实验小学要成为一所“保卫童年的学校”。(《一切皆源于美好——感谢生命中那些温暖的遇见》)


大自然希望儿童在成人之前,就像儿童的样子。如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美。——卢梭


中国教育有弊端,但怒目金刚式的斥责和鞭挞,虽痛快却无济于事。对于中国教育而言,最需要的是行动与建设,只有行动与建设,才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新(《让传播美好成为本能》)


好的教育不是传授,而是“遇见”

作者丨刘慧


众所周知,当下教育生态可以概括为一个字:“累”。


疲惫的孩子,疲惫的老师,疲惫的家长,大家都有着一副相同的“受害者表情”,童年被严重异化。


认识童年的自在意义,承认童年的独立空间,捍卫童年的天然价值,并为儿童提供与之身心相适应的教育内容,搭建舒适感、自由度、成长美的生态环境,应是教育的努力方向。


新时期的“教育宣言”


2018年,张家港市实验小学正式提出新时期的“教育宣言”:“做精神明亮的人——过正常而积极的童年生活”。


为服务于该理念,学校提出了“一体两翼”的发展模型,即以“国家意志”“标准课程”“核心素养”等基础目标为体,以“审美发育”和“智能拓展”为两翼,让“审美”和“智能”成为本校最醒目的教育标识。(《审美,是最深刻的教养》)


同时,作为路径和平台,为满足儿童的自由个性与差异化发展,学校还推出了“儿童定制学习行动计划”。


学校认为,就教育的侧重而言,大学是专业,中学是智识,小学是审美。


审美有多重要?它决定一个人的心灵面貌和生命精致度。


木心曾说:“没有审美力是绝症,知识也救不了”。


物型课程就是一个主动求新、求变的过程,是“人”与“物”相互适应、调整与融合的过程;也是“物象”与“意象”相得益彰、彼此促进的过程;是更加注重“审美要求精神成长”的办学策略。(《什么是好的教育?——好的教育是美的教育,美是教育的本质》)


清晨,当一个儿童走进校门,我们应该意识到,他不只是来学习的,他还是来生活的。


那么,童年审美的内容有哪些呢?


我的定义是:自然美学、情感美学、艺术美学、人格美学。


具体路径有三条:


一是精心设置审美对象(视野,生动);


二是激励审美活动的发生(遇见,心动);


三是课堂的美学化设计和美学课程的提供(教学,启蒙)。


基于上述理念,2013年,我们以美学经纬“再织”校园空间。诞生了一座花园,一座“小径分岔的花园”。


这是一个整体的美学设计和比喻。是一个意象,也是一个实体。


物型课程基本理念的表述:物型课程是发挥“物”的课程意象,以环境建模、物型建构与课程开发为内核,实现“文化塑型”,具有时代特征和中国特色的校本化隐性课程。


为什么是花园?


因为儿童本身即花朵,他对花园有天然的亲情和相认能力,他是来投亲的,他是来生长的。所以,我们的校园必须郁郁葱葱,必须有一种会呼吸的草木精神。


我常说:好的教育不是传授,是“遇见”,是你想让孩子看见什么,用什么来调集他的注意力;


好的校园不是钢筋水泥浇铸出来的,是种出来的,是长出来的,它必须像一座巨大的感官,与儿童的感官相匹配,它必须有迷宫和谜语的气质,与儿童的探险精神相呼应。


为什么要“分岔”?


中国园林在营造上,有一个原理,即以曲为美,只有岔道多、拐角多、小径多,人才能分流,空间方显深阔和幽远,才藏得住有趣的事物,才容得下形形色色的足迹。


教育亦如此,每个孩子都是唯一的、独一无二的,他们有着各自的天赋、兴趣和方向,我们尊重和鼓励个性化、差异化的生长,并为之提供相应的机会和路径。


培养孩子的哲学气质


2012年至今,张家港市实验小学围绕物型课程的四种“文化类型”,我们完成了“百草园”“三味书屋”“会呼吸的路”系统的设计与开发。


物型课程以物构型,分为地表文化、空间文化、学科文化、格物文化这四种“文化类型”。


“百草园”是学生喜欢的物型课程——有中国意蕴、中国表达的“空间的诗学”。


在百草园环境设计中,学校抓住中国元素,江南文化,园林美学,除了用“雕刻家的眼力和工匠技术”完成这些精雕细琢的作品,我们还特意留出了一片堪称“荒野”的空间,告诉孩子们:


这里出没着各种偶然、未知和不确定性,藏着看不见的能量和秘密。虽然显得混乱,但这恰恰是大自然本来的样子,它有着内在的秩序和结构。


荒野,是生命最初的基础,是生命最原初的动力。


大自然从不让人厌倦,一只偶然路过的鸟,一只蝴蝶、一只螳螂和蟋蟀的到来,一场不期而至的雨,一缕月季或桂花的暗香浮动,都会使我们的每一天、每一个时分都是新的。


大自然从不重复,正因如此,它才能满足儿童无限的好奇,吸引着孩子们自己走进去,去识别,去发现,去命名。


翻开孩子们的“自然笔记”,随处滚落着散发草木气息的诗句:


小鱼的尾巴动了,百草园的春天到了;

我多想在结婚的时候,撒一场花瓣雨;、

去年的这个时候,我在这儿和一只啄木鸟打过招呼;

鸟的翅膀落下一颗草籽;

几天前的雨后,我在这里遇见一只水牛;

我的蚯蚓住在这儿……


大自然以全部的力量、灵感,作用于花园,孩子们瞬间的遇见,心灵的觉醒,实际上都是和这所园子发生的化学反应。


品味荒野,也许还要一种哲学气质。


未经设计的校园是不值得穿行的。我们追求户外的“万物生长”“情景生长”“故事生长”;我们追求校园的感官化设计和心灵化运营;我们营造梯级式、成长型的“童话空间”“童话人生”“童话逻辑”;我们鼓励校园里的“探秘”“偶遇”和种种“美学散步”,我们诱使“心”与“物”随时随地的“化学反应”。


“三味书屋系统”


我很喜欢作家王开岭《古典之殇》中的一段话:


“20世纪以来的人类,正越来越深陷此境:我们只生活在自己的成就里,正拼命用自己的成就去毁灭大自然的成就……或许,人类还有一种成就的可能,亦堪称最高成就,即保卫大自然成就的成就。”


为此,我们建立“三味书屋系统”:物型课程实施方案中提出“场所精神”概念,由此,我们设计出“三味书屋系统”为代表的一系列物型课程馆,不同的场馆具备不同的场所精神,关注“场所的深度”如何潜移默化地影响学生的价值观。


被誉为最美书店的“三味书屋”,一卷春风阅读盛典,镇馆之宝是我们学生的原创书系列。


梦想艺术馆,馆中精品,五大功能区:经典艺术区(“走近大师——百幅经典名画、百首经典名曲赏析”)、梦想绽放区(私人定制展)、工坊体验区(玩色彩、玩纸)、互动分享区、梦想剧场、园艺坊、STEM课程馆、影视坊(100部经典电影)等。


让其感受工艺之美、人文之美、智能之美,丰富提升儿童的艺术美学和情感美学。每一间场馆里都有流动的音乐,我们称之为“校园背景声”。


我们的场馆是会生长的,比起一下子做到底,我们更想要不停改变,(日本京都有一个著名的酒店,每年一定会翻新一个房间),为了不产生厌倦感,我们在场馆设计中,也力求击破所谓的完成。


我们的校园就像是一个书的植物王国,2012年以来,每一年,校园里一定会生长出一个新的小书房、小角落。孩子们在书籍中主动搜集自己的精神偶像和人格榜样。


一千个孩子有一千种物语,一千个孩子会产生一千种物境。物型课程馆系统流传着许多“人、屋、世界”的故事。


如果说百草园是儿童自由撒野的伊甸园,那么,三味书屋,梦想艺术馆就是培养儿童内心端庄的姿态和表情。


记得梦想艺术馆刚落成的时候,孩子们像进了菜市场一样欢腾喧闹,传说中欧洲的艺术馆气质在这里荡然无存。


经过老师们教育以后,再进艺术馆,孩子们一个个贴着墙角,缩手缩脚,低眉顺眼,像皇宫大院里的小太监、小宫女。


我经常说一句话:艺术是灵魂的香水,闻过它,灵魂中就有了香味。梦想艺术馆好比香水瓶子,是捂着盖子,还是打开它,我们决定打开瓶盖。


让“人”与“物”相互适应、调整与融合,我们引领孩子们进馆做私人定制艺术展,至今,已经有100余名儿童举办了个人展览。


在这个弥漫艺术美学的空间里,孩子们的行为、举止、穿着、谈吐越来越风雅。


场馆空间的形与色,加上人文因素的积极参与,就构成了一种令人流连忘返的“场”。


保卫童年的学校


“会呼吸的路”既是实景,也是一个课程意向的表达。


我们把校园的水泥路剖开,处处都是长草的石板路。春天里,每一个师生都是移动的“百草”,口袋里装满花籽,像花婆婆那样走到哪撒到哪,会呼吸的路,会呼吸的花坛,野花、野草自由生长。


每一个开学季,我们在校园里埋伏了繁茂的太阳花,香水月季,允许第一天上学的孩子摘一朵花带回家,在我看来,年幼的孩子伸手摘花的行为,和徐志摩笔下的月光下跪拜百合花的孩子一样,都是通往美的探索。


我还特别看重给学生一间“窗外有风景”的教室,我认为教室同四周自然景物是互动、依存和协奏的关系,漂浮在窗外的云彩和树影都是不可或缺的角色。


依据物型课程“在情境中学习”“在活动中学习”“在探究中学习”的主张,我们实施了项目式+主题式+场馆式+社区式的学习方式,会呼吸的户外课堂,移动的课程馆在这个美丽的园子里像花朵一样绽放。


学校还在庭院中设立英语实景场课程基地(本期课程主题来自于英语教材:体验万圣节);


果树上,挂着科学课程孩子们设计制作的《喂鸟器》;


花树下写生,一步一景的苏州园林风格,是艺术综合课程展示的最好场所;


季节风物,是语文课程吟诗作赋的灵感所在;


一条路、一座桥都成了数学长作业计算、约估、测量、几何探索的课程资源。


教育,就是要帮助儿童找到一条适合自己的“会呼吸”的路。


学校操场四周,可以遇见12棵各不相同的果树,石榴绯红,枇杷橙黄,木瓜暖绿,橘子轻黄。


我希望大家记住卢梭那段经典的话:


“大自然希望儿童在成人之前,就像儿童的样子。如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美。”


同时,这12棵果树也是学校定制课程的生动象征。


如果说每一个孩子都是一棵树的种子,握在掌心很小很小,几乎微不足道,但是,每一颗种子都有它自己独特的发芽路径,等它一天天长大,离天更近,就可以栖息不远万里的飞鸟,停靠千里之行的旅人。


就像操场边缘百草园艺社团的特展“小王子的花园”,每一个孩子都是一颗种子,对于必将长成大树的种子,我们必须提前仰望。


汪曾祺在一篇回忆童年的文章里写道:“我的脸上若有从童年带来的红色,它的来源是那座花园”。我始终认为,童年,埋伏着人生最重要的线索。


一个人幸福与否,取决于他对人间的审美,取决于审美力的大小和向度。而这种幸福的源头、逻辑和最重要的线索,又深深埋植于他的童年生活和细节之中。


如果孩子在童年“遇见”了美,他就会用一生去追随美。给每一个孩子自然生长的环境与空间美的教育,张家港市实验小学要成为一所“保卫童年的学校”。


(刘慧,张家港市实验小学校长。来源,张家港市实验小学。)




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与黎明共舞,与经典相伴,与美好同行——新平台,天天都有新资源,新教育,天天都有新创造

如何实现生命的幸福完整?

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守望新教育:聆听大师的教育智慧,分享高人的教育心得,汇聚田野的教育创造,助力有缘的教育梦想。守望新教育:呈人之美,成人之美。守望新教育:帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育,守望真善美。


新教育实验是一个以教师专业发展为起点,以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径,以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。


新教育新在何处?对于我来说,当一些理念渐被遗忘,复又提起时候,它是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的;当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承,去发扬,去创新的时候,它就是新的。

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