让阅读像呼吸一样自然——如何进行整本书的阅读讨论

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

让儿童享有阅读的自由，让阅读有困难的孩子也能像其他孩子一样开始自己的阅读之旅，让阅读变得像呼吸一样自然，也像呼吸一样不可或缺，这应该是我们这一代语文教育工作者和全社会的共同责任。

阅读可以开阔视野，开发思维，陶冶情操……可这些都是从大人的视角。儿童怎么看待阅读，儿童怎么看待读物，大人们似乎还是忽略了。爱孩子，要尊重孩子。要让孩子有选书的自主权，家长和老师可以提供给孩子书目和样书，但选书的权利要交给孩子。

没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方。这条路最穷的人也能走，不必为通行税伤神，这是何等节俭的车——承载着人的灵魂。——狄金森《整本书共读：播下最美妙的种子——整本书阅读，需要注意的五个问题》

阅读，让心灵澄澈，让眼睛有光。阅读，帮助孩子发现自己，创造自己。阅读，轻轻地为孩子播下一粒书的种子。阅读，与最美好的书籍相遇，与最伟大的心灵相伴。生命因阅读而精彩，童心因阅读而明亮。阅读，从儿童开始！——《改变，从阅读开始——儿童阅读决定民族未来》

让阅读像呼吸一样自然

作者｜李怀源

来源｜21世纪经济报道

现在，在家长群里（不论是微信群还是QQ群）讨论得最热烈的就是让孩子读什么书。
阅读可以开阔视野，开发思维，陶冶情操……可这些都是从大人的视角。儿童怎么看待阅读，儿童怎么看待读物，大人们似乎还是忽略了。爱孩子，要尊重孩子。要让孩子有选书的自主权，家长和老师可以提供给孩子书目和样书，但选书的权利要交给孩子。

阅读方面，还有很多误区。比如，很多人认为孩子们不喜欢阅读是因为兴趣不够，其实不然，孩子们天然地热爱阅读，不爱阅读的孩子往往是不会阅读。在美国康州州立大学设有阅读实验室，专门有学者研究儿童的阅读障碍，研究如何促进孩子阅读能力的发展。我所熟悉的杰西·特纳博士就专门做这方面的研究。在他的实验室里，有很多“道具”，他们通过很多有意思的活动，提高学生的阅读兴趣。他们也会让学生在实验室阅读，然后通过视频在外面观察，为孩子制定阅读方案。我在大学里听特纳先生给老师上阅读课，他是给一些教阅读的老师上课。
他让老师们阅读说明书，然后进行分析、讨论，甚至让这些教阅读的老师们根据说明书组装物品。他的目的就是让这些老师了解儿童阅读的困难。那是一个晚上，一群高大的男人们在研究儿童阅读的困难，他们就像小学生一样跟着特纳教授做阅读研究。从这个意义上来说，我们的儿童阅读还处在表面化的阶段，对儿童阅读研究不够，对汉语本身的阅读研究更不够。
儿童阅读还缺少课程设计和评估体系。有些学校为了促进阅读，开展班级读书会，开始学生兴致很高吗，但实行一段时后，就会发现学生的阅读兴趣明显下降，讨论的热情也减少了。这是阅读的瓶颈，是阅读层级不明显，随意性强造成的。这时候，需要一个系统的设计。儿童的阅读能力要有一个总体目标，为了达成这些目标，可以阅读哪些书。这个设计要作家、出版家、一线教师、研究专家，还有儿童，共同参与设计让阅读课程成为一个相对完整的体系。让孩子们既能享受博览群书的乐趣，又能得到阅读的能力。
儿童阅读缺乏有效指导。目前占主导地位的是由港台地区传入的西方的阅读策略，“国际阅读能力测试”已经被很多人引用，国际阅读能力中“提取信息”“直接推论”“解释观点”等在个别地区已经出现在学生的阅读测试中。这些是可以借鉴的，现在来看也确实改变了阅读现状。从长远来看，还应该立足汉语阅读能力和阅读策略研究。我不是民粹主义者，但是汉语作为表意文字的确是不一样的，这就注定汉语的阅读与其他语种阅读的差异。研究中国传统的阅读策略，如，蒙学阅读方式，朱子读书法等。尝试汉语阅读的能力分级和测试方式是下一步要做的工作。目前也有学者在做阅读分级，还只是读物的分级，是字数多少和内容深浅的分级，还需要对儿童某个年段应该达到的阅读能力的进行大致的划分。
阅读改变人生。让儿童享有阅读的自由，让阅读有困难的孩子也能像其他孩子一样开始自己的阅读之旅，让阅读变得像呼吸一样自然，也像呼吸一样不可或缺，这应该是我们这一代语文教育工作者和全社会的共同责任。
（文章来源：《21世纪经济报道》，文章作者：北京教育学院语文特级教师李怀源）

如何进行整本书的阅读讨论作者｜李怀源来源｜网络

讨论是班级读书会中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织学生进行整本书的阅读讨论，教师应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。本文试以三本书为例，谈谈各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意哪些方面。
01低年级
低年级可以从阅读图画书开始。在阅读 《你看起来好像很好吃》（北京少年儿童出版社）这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来可能会发生什么，然后出示下一个画面。相信学生一定会被感动，因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。一年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自己。其实，整个故事孩子都会把自己想象成小甲龙。这样的处理是为了让学生联系生活，感受故事中的温情。
通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了，图画上的霸王龙背上有几个洞，当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。如果学生观察不到这个细微之处，教师就要提醒：“霸王龙的背上有什么？”让学生通过图画想起前面的内容，能更深地体会此时霸王龙的情感。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。

02中年级
以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读。
在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。
然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。
进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同的内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
接下来是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。比如，在这本书中有：“电话铃响了。妈妈正在洗头，她叫我去接。是爸爸打来的。我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。我每次听到他的声音就有这种感觉。”胃沉重怎么和听电话联系在一起呢？这个问题需要学生联系前面的一系列内容才能弄清楚。这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。同时，这里又是表现主人公对爸爸复杂矛盾的情感的重要情节，在这里引导学生深入阅读和讨论，学生能够更深刻地理解主人公的内心世界。
这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。
最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。

03高年级
班级读书会的开展需要经历很多个阶段，有时候可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归书的整体进行交流和讨论。
例如，开展《草房子》（江苏少年儿童出版社）的读书交流，适于在通读整本书的基础上，按照人物进行交流。可以将一个人物或两个相近的人物放在一起进行交流。比如“秃鹤”和“西马”这两个人物有很多相似之处，让学生先说出对这两个人物的印象，根据文章内容谈谈他们名字的由来，然后根据自己的的推测，看看作者为什么给这两个人物起这样的名字。通过这样的探讨，可以使学生感受到人物的性格。最后，围绕“两个人物身上哪里最让你感动”进行交流，理解“尊严”和“责任”的含义。
除此之外，还可以利用文中的空白处进行阅读交流。《草房子》这本书中每章节的每个部分只用“一、二、三”来划分，让学生给每一部分命名，锻炼学生概括的能力，同时有利于对情节的整体把握。
开展班级读书会，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍地读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣。在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生通过做书签、写读书感受、写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。
开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
04附图书简介：
《你看起来好像很好吃》写的是一只小甲龙和一头霸王龙之间的故事。很久以前的一个晴朗的日子，甲龙宝宝出生了。这时，霸王龙出现了，它流着口水说：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃！”说完，就要猛扑过去，这时甲龙宝宝叫了一声“爸爸”就抱住了霸王龙。霸王龙吓了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢!”“因为你叫我的名字呀。知道我名字，就一定是我的爸爸。”甲龙宝宝告诉霸王龙，“我的名字叫‘很好吃’。”后来，霸王龙教会了小甲龙很多本领，又让它去找自己真正的爸爸妈妈。
《亲爱的汉修先生》写的是一位小朋友和一位作家的对话。主人公鲍雷伊是一名小学生，生活在一个单亲家庭中。有一天老师布置了一项作业：给自己喜欢的作家写一封信。鲍雷伊就给作家汉修先生写了一封信，提了一些关于阅读和写作方面的问题。后来汉修先生回了信，又问了鲍雷伊一些问题。从此，鲍雷伊开始在书信和日记中，抒发自己在家和学校的苦恼。慢慢地，鲍雷伊不但写作能力有了很大的提高，而且还解决了成长过程中的很多困惑。
《草房子》是一部少年长篇小说。作品描写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹了或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情；不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅；残疾男孩对尊严的执著坚守；垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在面临死亡时对生命深切而优美的领悟；大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……作品风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又巧妙。

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（《对整本书阅读的深度思考——整本书阅读的策略》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《向着新教育的更深处漫溯》）

《守望新教育》特别链接——

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守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。