【过一种幸福完整的教育生活】
【守望新教育 守望真善美】【新教育主题歌】——
相信种子，相信岁月。播下种子，以日以年，守望岁月，静待花开。——陈东强我唯愿保持住一份生命的本色，一份能够安静聆听别的生命也使别的生命愿意安静聆听的纯真，此中的快乐远非浮华功名可比。——周国平
要追问自我是否成长——所有的力挽狂澜都源于专业素养
用生命叙事——2019年，有爱有痛，一路走来，依然是理想主义者
遇见网师，舒展生命——结亲新教育，铸就新辉煌
遇到新教育，就是遇到最深的自己——十年深耕新教育，培养未来新教师
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新网师的核心竞争力是什么
——新网师一周观察（65）
原创｜王辉霞
来源｜新网师
新网师即“新教育实验网络师范学院”，自2009年8月成立以来，学员人数逐年增加。同时，课程朝向教育理念底层逻辑和教师教学实践方向，迭代更新。为中国教师的继续教育乃至师范教育探索出一条新路，为中国教师的自我研修和成长创造出一种新模式，为中国教师搭建高端纯粹专业的学习平台。被《中国教师报》誉为“教师成长的‘新教育范式’”。
输入上面这段话时，夜已静，安静得只能听到自己的心在说话：工作20年，参加过无数次各种各样的培训，为什么唯独对新网师学习“念兹在兹，无日或忘”呢？对新网师情有独钟的背后， 新网师与其他形式培训如国培、名师培训、市场商业培训等，在培训内容、方式、方向上有什么不同呢？新网师的核心竞争力是什么?
系统化是指在一定框架下将事物或观念整理成有秩序、有条理的状态。系统化学习是相对于碎片化学习指出的。新网师按照《教师阅读地图》教师所需知识体系，为教师专业发展提供本体性知识、专业知识与人类基本常识等课程，帮助教师构筑合宜的大脑。新网师课程编排关注教师专业发展规律，符合怀特海认知三阶段论，即“浪漫——精确——综合”原理，知行合一，学用相伴。 新教育实验网络师范学院的基本课程分为必修课程、选修课程以及毕业课程三大类。
必修课程分为公共必修课程和学科必修课程。
公共必修课程以根本书籍研读为主，也包括一些实践类书籍研读，涵盖哲学、心理学、教育学、课程理论及实践等领域,适合所有学员。
学科必修课程主要包括本学科的根本书籍、实践类书籍研读，以及课例研讨等。学科必修课程目前以语文、数学、英语为主，其他学科将持续丰富完善。
选修课程将视学员需求与特聘专家随机开放。
毕业课程是指学员完成新网师开设的相关课程学习后，必须运用在新网师学习的理论和知识，在自己的班级或岗位上设计并实践一个课程，进行相关的记录和分析，作为毕业设计提交新网师专委会进行答辩。
2020年秋季课程是公共必修课程的贯通整合。从专业阅读与专业写作课《教师专业阅读》《教育写作》《教育的节奏》开始，接下来是教育学《教育的节奏》《教育人类学》《儿童的人格教育》《苏霍姆林斯基教育学》、心理学《人是如何学习的》《论对话》、课堂教学《静悄悄的革命》《教学勇气》，最后以新教育核心理论“新教育年度主报告”结束。这样的课程内容设置，能让学员接触到新网师课程核心知识点，理解新网师学习愿景，让后续学习路径更清晰，有方向感。比如，读写力不够，不清楚如何“知性阅读”与专业写作，就可以选修专业阅读与专业写作课；教育学理论欠缺，可以选修相应的教育学课程；心理学、课堂教学的课程选修亦如此。如果以上理论基础课都没问题，即可选择学科必修课和选修课，在教师专业知识与综合素养深处着力。一言以蔽之，新网师的课程犹如高级自助餐，营养全、配置合理，为教师构建合宜大脑提供材料，缺什么补什么，需要什么课选什么课。深度学习是一种高水平认知加工、基于理解的、主动的学习方式，与之对应的是低水平认知加工、机械记忆、被动的浅层学习。何玲、黎家厚作为我国最早公开发表“深度学习”相关研究论文的学者，也是基于深度学习与浅层学习的对比，认为深度学习是学习者在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习是一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，关注学生对知识的应用、分析、综合和评价等相对复杂的高阶思维活动。 由此可见，深度学习的关键词是：主动性、理解性、迁移性，能与实践打通，属于高阶思维活动。新网师的招生对象是“真正热爱学习”“真正热爱教育”“真正热爱生命”，学员主动申请学习、通过学习理解课程本源问题，最后反馈于教学实践、服务学生成长，与深度学习适配。为什么要关注学习的深度性？首先，按照建构主义学习理论，学习者的大脑不是空空如也的，是带着有关学习的前概念进入课堂，如果学习者的初期理解没有被卷入课堂中，就不会形成真正的知识经验。其次，按照美国心理学家布鲁姆认知层次论，机械记忆是低阶学习思维，费时易忘，而基于理解的学习与实践结合，利于举一反三，知行合一。深度学习更多要迁移应用，有学习就会有迁移。最后，主动学习可以激发积极的学习情感，引发探究深度与认知广度，促进学习效率。新网师希望通过丰富多样的课程、深入持久地努力，帮助学员达到高度的职业认同，实现完整的专业发展，拥有幸福的教育实践。新网师培训的深度性表现在专业阅读与专业写作两方面。专业阅读是教师专业发展的基础，在书籍的选择上，新网师选择教师成长根本书籍，采用反复咀嚼的知性阅读方法，能够帮助教师打通各种理论，构筑合宜大脑，更好地运用到课堂实践中去。比如，在选修郝晓东老师《静悄悄的革命》与《人是如何学习的》课程之前，我们学校已经实施“五步三查”高效课堂教学模式，“五步”包括“独学”“合学”“展示”“练习”“总结”，“三查”是教师课堂上三次关键性的督查。当时只是机械操作，因为不理解模式的底层含义，导致课堂出现诸多问题，上不完课、学生学习秩序不佳、成绩下滑等，很多教师抗拒这种教学模式，无法继续尝试，高效课堂实验夭折。尽管我是那个坚持走下去的人，却也走得迷迷糊糊，全靠经验引路。选修这两门课程后，啃读了《静悄悄的革命》《人是如何学习的》《论对话》《刻意练习》《倾听着的教育》等根本书目，把“课堂三重对话”“学习的三条原则”“思维假定”“专家与新手的区别”以及“倾听的意义”等核心知识点融通整合，再回头看“五步三查”课堂流程，豁然开朗，柳暗花明，理解了实践背后的理论意义，不再机械操作，不仅收获了斐然的成绩，更有课堂成就感与教师尊严感。专业写作是教师专业成长的根本动力。美国学者波斯纳指出，教师的成长=经验+反思。教师成长离不开反思，专业写作就是反思的一个重要手段。可以写叙事、案例、随笔，还可以针对某一教育教学问题，撰写论文。这些多为实践反思性写作。加入新网师之前，我选修了李镇西老师的《教育写作》之后，对如何写课堂叙事、教学案例、论文等，有了清晰的理解。再者是连续几个学期课程小打卡，每日“千字文”的训练，日积月累，几年后量变为质变，也对写作有很大促进。这些书写大多属于阅读反思性写作。无论什么方式的写作，都能提炼思维力。正因为此，发表了几篇拙文、还撰写3万多字的研究报告，2019年主持的省级课题顺利结题。新网师有许多写作达人，殷德静老师、何刚老师、周娟老师、马增信老师，方娇艳老师等，都以写作为催化剂，勇猛精进。写作服务于教育教学实践，成为自我反思的手段，也是提高教学水平的重要方式，最终落到促进学生的发展上。新网师像独特的魔方，总能触动人内心深处的求知欲，激发学习内驱力，改变人的潜意识。能让学习者提高思考力，从课程学习中获取指导教学实践的理论根源，获得打通融合后的通透感，同时拥有教师专业化发展成就感。与新网师培训相比，其他培训如“国培”“省培”“名师讲座”等培训，大多时间短，碎片化，少数化，经验化，缺乏针对性、连续性和系统性；能学一些知识，但无法带来根本性变化；面向少数教师，不能与大多数教师专业发展同步。与共同学习相对的是个体独学。共同学习是“一群有着相同尺码的人”，有相同的语言与密码、相同的愿景与价值观，通过专业交往与对话，彼此交融，消除隔阂、保持差异，共读共写共同生活。佐藤学先生说“学习是相遇与对话”，倡导“学习共同体”。在一次接受采访中，佐藤学先生说：真正的学习是一种对话与修炼的过程。我们通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想。从这个意义上来说，学习原本就是合作性的，原本就是基于与他人合作的“冲刺与挑战的学习”。业已懂得、理解的东西即便滚瓜烂熟，也不能称为“学习”。学习是从已知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。
新网师注重创建专业交往共同体——站在团队的肩膀上飞翔。授课前，学员提交预习作业，在课程小打卡群分享阅读反思，有专业点评员阅读点评并置顶优秀打卡，即同伴对话。授课中，学员与学员、学员与讲师之间展开对话，针对核心知识点探讨，能够消除学习见障。1月16日晚，原本对“悖论”这一概念不清晰的我，经由大家对话与郝晓东老师举例解读，我明确了“悖论”通常指同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说，即“事件A发生，则推导出非A，非A发生则推导出A。”，比如“我在说谎”“这句话是错的”都是悖论。授课后，通过个人理解反思，分享小打卡，并通过阅读他人打卡，扩充课程理解，也是共同学习的体现。新网师高质量运行的背后，有诸多义工奉献与支持，课程助教、公众号编辑、项目负责、讲师团队等。此外，除了线上学习，新网师每年还会举办线下活动，汇聚一堂享受知识盛宴。与新网师相比，教师参加的其他学习，大多属于个体专业提升学习，没有抱团成长的环境。如个人购买的网课、名师培训等，收获大小，取决于学习者个人，与同伴关系不大。系统学习、深度学习、共同学习是新网师培训的品质与名片，也是新网师三大核心竞争力。是基于新教育倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的思考与实践。新网师的培训学习，是变碎片学习为系统学习，变浅层学习为深度学习，变个体独学为共同学习。变短期学习为长期学习，变被动学习为主动学习，从学习知识到学会学习，从名师学者到教育专家。新网师不是培养教师某项技能，是让教师在意识深处改变，知其然知其所以然，并能以知导行，以行促知，即培养专家型人才。郝晓东老师曾在授课时举例，袁隆平用理论指导生产，能改善植物基因组合，抵御病害与特殊天气，才能实现真正的高丰收；老农民依据经验种田，遇见特殊情况，经验就没了效应，收成没有保证。西医同样依据科学检查诊断病情，给出适当配方与治疗。中医则多以经验行医。新网师的培训特点，就如西医、袁隆平一样，能用理论指导教学，具有科学性、可扩大性。新网师讲师王小龙老师是一个高中英语教师，因为懂得构筑理想课堂的要旨是发掘知识的魅力，以及他本身具有解读文本的理论功底，在讲授《构筑理想课堂》课程时，对《守株待兔》的解读，堪称精粹。郝晓东老师曾这样评价王小龙老师：“小龙授课，解读了新教育年度主报告《书写教师生命传奇》。真正能重视并领悟年度主报告并不容易，小龙是属于上升期的实力派，解读逻辑清晰，深入浅出，贴近实践，相信认真学的老师受益匪浅。只是因为头衔还不够多，名气还不够大，所以未能引起许多人对其授课的重视。”也许王小龙老师还没有足够大的名气，却是实实在在的专家型教师。一个真正会学习的教师，应该把自己的学习规律迁移到学生的学习中，即己立立人，己达达人。新网师的培训方向很明确，即培养立己达人的专家型教师。既能上课，又能上好课，能够在课堂与学生发掘知识这一伟大事物的魅力，过幸福完整的教育生活。新网师课程追求的是精品，要上升为高端品牌；新网师培训模式是教师的专业发展的“三专模式”；新网师的培训特点是纯粹；新网师的培训方向是专家型教师，能回馈课堂，最终促进学生的发展。沉潜于新网师的老师，读写为伴，学做合一，向下扎根，向上生长，实现教师职业成就感与尊严感。新网师的核心竞争力，一是向善向上的决心，二是不服输的劲头，三是那种持之以恒的犟龟精神。当然还有团队合作力等等。
新网师执行院长郝晓东老师对自己、对新网师课程讲师以及所有义工老师，都有着十分严格的要求。1月15日，郝晓东老师在教务群里说：十年前我第一次在网师主持授课，忐忑不安，唯恐水平不够。魏智渊说了一句话：把信送给加西亚，不要问我加西亚在哪里，是走哪条路，是步行还是骑马。看到这句话，我自己开始研究，讲28个字的诗歌，最后写了5万多字的讲义和资料。
明晚我授课，本来我可以随时讲，但为了明晚一个半小时的授课，我从周一开始，停止了其他工作，用一周的时间来备课。
而这一切，其实都是修炼，都是成长。也是我在网师学到的除了知识之外，最重要的品质，让我受益匪浅。当卓越二字刻写成生命中的精神基因时，即使你做网师之外的事情，也会自己内在树立起一个卓越的标准。人生，也会趋向卓越的高度。
2021已启，请我们向着“卓越”的方向发力，把新网师的核心竞争力，转换成自己成长路上的动力，系统学习、深度学习、共同学习，无论是工作，还是生活，拥有自己品牌的生命力。《激励和留住在线学习者的100个活动》的作者认为：“在全世界都存在一个主要问题，就是在线学习者的毕业率很低……慕课的辍学率超过了90%，完成率通常只有可怜的5%。”你要成为百分之几的人，取决于现在的行动力。今日之力，必为明日之成。
作者 | 王辉霞；审核 | 刘凤娟；编辑 | 杨茜。