新教育实验的科学教育——科学之光照亮求真创新之路

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

科学是人类文化的组成部分，是人类在特定的时间对自然和物质世界进行系统地认识、解释的尝试。科学知识的获取和得到承认是基于经验证据的，要依靠观察、实验、模型、逻辑以及数学等方法，科学问题、概念、理论的提出和发现需要创造性思维。科学的发展和应用与社会有不可分割的内在联系。

新科学教育的实施路径是“做中学、读中悟、写中思”，目的是让学生在科学教育中领悟科学的魅力，体验科学实践的完整性，更深刻地理解科学的本质，使科学教育在师生的幸福完整教育生活中发挥积极的作用。——朱永新

专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己肩膀上攀升；专业交往，站在集体肩膀上飞翔！——《新教育》

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。阐旧邦以辅新命，极高明而道中庸。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强

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科学之光照亮求真创新之路

——新教育实验《成都宣言》

作者｜朱永新

新教育研究院

2018年7月，新教育人汇聚成都，以新教育课程体系下对科学教育课程的探索，即新科学教育探索为主题，开启新的研究，力图让科学之光照亮求真创新之路。今天，我们形成如下共识：

中华民族伟大复兴的中国梦对国民科学素养和拔尖创新人才提出了新要求，科教兴国、人才强国已经成为我们的基本国策，科学教育正在成为我们的国家战略。

新教育认为，科学是人类文化的组成部分，是人类在特定的时间对自然和物质世界进行系统地认识、解释的尝试。科学知识的获取和得到承认是基于经验证据的，要依靠观察、实验、模型、逻辑以及数学等方法，科学问题、概念、理论的提出和发现需要创造性思维。科学的发展和应用与社会有不可分割的内在联系。

新科学教育是幸福完整的教育生活的重要组成部分，是以求真和创新为宗旨，以培养并提升科学素养为目标，帮助学生树立科学观念、学习科学知识、培养科学思维、掌握科学方法、发展提出问题与解决问题的能力、形成科学精神与社会责任感，以学校教育、家庭教育、社会教育多方合力，通过“做中学”“读中悟”“写中思”等方法进行的教育。

新科学教育具有特殊的价值与意义。对于科学来说，新科学教育从源头上促使对科学认识自身进行反思，从行动上把握着对未来科学创造的方向。对于个人来说，新科学教育有助于养成科学的生活方式，拓展生命的长宽高，拥有幸福的人生。对于国家来说，新科学教育有助于建设现代化强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦。对于社会来说，新科学教育有助于整体团结安定，人民安家乐业，和谐相处。对于人类来说，科学教育有助于推动人类进步，构建人类命运共同体，促进与自然共生，维护世界和平。

新科学教育需要遵循六大原则：注重科学与人文相结合，让科学教育更有温度；注重动手与动脑相结合，让科学教育更有力度；注重校内与校外相结合，让科学教育更有长度；注重分科与融合相结合，让科学教育更有深度；注重传统与现代相结合，让科学教育更有高度；注重全体与个体相结合，让科学教育更有广度。

新科学教育的实施路径是“做中学、读中悟、写中思”，目的是让学生在科学教育中领悟科学的魅力，体验科学实践的完整性，更深刻地理解科学的本质，使科学教育在师生的幸福完整教育生活中发挥积极的作用。

未来几年，新教育将致力于研发新教育理念下的科学教育课程；致力于探索基于解决问题的项目式学习；致力于推进科学教师的专业化成长；致力于建构以家校共育为特征的新科学教育物质资源库；致力于发展有利于学生学习科学教育评价项目。

人类在科学之路上的探索，从未止步。人类在科学教育上的自我反思也应该与时俱进。 站在二十一世纪，以新的科学教育，以充满人性光辉的科学教育，再一次呼唤国人的理性自觉和智性勃发——这是我们这个时代科学教育的使命所在，也应该成为每一个中国教育人的梦想所在。新教育人希望能够通过我们自身的努力，让科学之光照亮我们的求真创新之路，让科学教育之光不仅照亮我们共同的明天，也同时温暖我们人类自身的存在。

新科学教育的行动方式

——新教育实验年度主报告

《科学之光照亮求真创新之路》节选

1、做中学：科学教育的核心

从杜威的“教育即生活”到陶行知的生活教育理论，“从做中学”是一个基本的教育原则，这里的“做”指的是生活社会实践。

中国的“做中学”项目是由韦钰院士积极倡导、教育部和科学技术协会共同发起的一项幼儿科学教育改革计划，它是在传统探究式学习的基础上发展起来的，字面的翻译是“基于动手的探究学习”，因此这里的“做”，指的是基于动脑、动手的科学探究，强调的是在动手做学习中让学生建构自己的科学概念和认知模型。“做中学”针对了我国科学教育长期存在的重知识轻能力、重结果轻过程、重教师传授轻学生探究、重实用价值轻科学精神等弊端，成为我国科学教育改革的一大亮点,产生了广泛影响。

新教育科学教育中的“做中学”是基于科学实践的科学学习，它是科学教育的核心。因为科学最重要的两大价值在于认识自然和创造世界，在这种认识和创造活动中，科学实践活动与其他活动最本质不同在于物质性，科学实践使用的工具、仪器、设备等手段是物质的，科学实践的对象是物质性的自然，科学实践的结果虽有精神的，但最重要的也是物质的。我们把人与物质打交道的过程称之为“做”。当然科学实践的主体是人，这种“做”的活动不仅涉及双手、感官、肌肉、骨骼等的活动，还会涉及大脑，因为人进行活动都是有目的、有意识的。当然今天的科学实践活动与人类的生活有着越来越密切的关系，科学改变着今天的世界，人类的生活已离不开科学和技术。

因此，基于科学实践的新教育的“做中学”，一方面要与师生的生活社会实践联系，反映科学在真实世界中的活动和经验。另一方面是活动应该具有科学的探究性，多样性探究活动包括：a带着学生走进自然，学会用眼睛科学地观察自然，擦亮孩子的眼睛，发现自然的神奇和变化的奥秘；b设计动手实验，释放孩子的好动的天性，学会科学地控制条件获得物体变化的证据，探索物体变化的本质；融合科学和技术，c为解决问题进行工程设计和创作，创造自己心中的世界。而结合生活开展的主题性综合科学活动，提供学生用科学解决生活中的复杂问题的机会，从而更全面地理解科学生活的意义和价值。

2、读中悟：做中学的引领

阅读本身是科学家科学实践的重要环节，科学家在进行科学研究时，要通过查阅相关文献，了解课题的研究历史、现状，找到解决问题的方法和思路，探索课题开发的新用途。科学教育中的科学阅读，除了让学生体验科学实践的阅读环节外，还有教育的作用。

科学阅读不仅是科学知识的获得和累积过程，还是科学兴趣、科学信仰、科学方法、科学态度、科学价值的养成过程。这是因为科学阅读的材料多种多样，有工具类的教材和教辅，有文学类的科普作品，还有研究类的科研文献，等等。通过引导，不同类型的科学阅读，可以达到不同的目的。趣味性的科学阅读，以引起思考的兴趣为目的，指的是让学生通过阅读科学童话、自然画册等，在优美的语言和精美的画面中，了解自然的神奇和美丽，理解科学发现的神圣和魅力，引起孩子对科学的兴趣，激发他们对自然的好奇心，给孩子开启认识世界的另一扇窗。方法性的科学阅读，以学习科学思考方法为目的；指的是在知识的背后，了解知识的来龙去脉，挖掘科学认识世界的思想方法。创造性的科学阅读，以学习创造知识为目的。指的是不去膜拜教材中的知识，而是在阅读中运用已有的知识和方法发现问题，敢于提出质疑，敢于提出自己的观点，进而养成阅读中思考的习惯。或是通过对科幻小说或科学推理故事等阅读，展开充分的想象，激发科学创造的勇气，体验思考的力量。天文学家卡尔.萨根说过，科幻小说作为科学的引入物，常常能让读者爱上科学，并在今后跟科学之间的交往中发现，科学其实比科幻小说还要神奇！可见，引导学生进行深度的科学阅读，可以激发探究的欲望，拓宽探究的视野，打开探究的思路，坚定探究的意志，使“做中学”深入开展。

3、写中思：做中学的升华

语言是重要的沟通交流工具，写作是将个人思想以文字或符号的形式表达出来，并以此与他人进行交流沟通的一种方式。它是一种创造性的陈述，也是一种自我对话的历程。

通常人们把写作的人称为作家，认为这是人学家、社会学家等人文社会学科工作者的工作，但实际上写作也是科学家的必要工作，科学写作是科学家表达思想和思维的方式，是展示科学研究成果的手段，也是与科学共同体和公众交流的媒介，科学写作是科学实践的重要环节。尤尔(LD.Yore)和韩德(B.M.Hand)等明确指出，“科学共同体成员运用语言来从事科学及建构科学主张，并以独特的辩论模式沟通探究历程及其科学理解，所以语言是科学和科学素养整合的部分”。正因为写作在科学教育中特别的作用，国外有学者和机构把STEM发展成为包括艺术和写作在内的STREAM。

新教育把科学写作作为学生重要的科学习得能力。首先，科学写作是学生对科学知识的自我建构，因为在这个过程中，学生需要将头脑中的科学知识重新梳理、解释、组织、回顾或反思，并将这种思维过程用特定的符号表达出来。虽然这个过程并不像科学探究那样需要准确地把握科学知识，也不像文学写作那样需要妙笔生花，但学生写作时必须对知识有自己的理解，才能以清晰、简洁的方式，传达复杂的科学概念和信息。其次，科学的写作过程是学生高层次心智的历练过程，因为它对学生的要求不只是纯粹把所学的信息、数据拷贝出来。而是要通过分析、推理、讨论、陈述、解释、综合、评估及诠释，提供新旧经验之间的联系，并在此基础上建立个人的科学理解，或者说是对已有经验知识在某种情境中的独特创造。再次，科学写作是学生交流和表达的重要训练方式。在科学写作过程中，学习者除使用文字外，还可使用非语言形式，如图形、数字、表格、多媒体等形式呈现，将自己所习得的知识、经验或思想通过科学写作，以实现学习结果的有意义转译并予以呈现，从而实现与他人的沟通和交流。科学写作还是唤醒学生创新意识，促进学生的自主发展的途径，如果老师能从学生写作中探索他们的思考能力，发现他们的创新意识，就可以以他们的思考力去推测他们的思维特长和未来发展的可能性，鼓励他们战胜学习困难，在写作中让他们发现自己，以写作中的创意激发在学习中发挥科学的想象力，培养学生学习科学的自主性。最后，科学写作是学生在学科学、做科学时内心的真实感受，因此还能帮助每一个学生发现自己，找到自己生命蓬勃的方式，特别是明确科学是否是他喜欢的事，有没有可能成为他未来一辈子所从事的工作，进而形成一个自己的“科学梦”。

科学教育的写作类型很多，从方法看，有以记录为主的野外观测日记，以科学实验建构知识为主的实验研究报告，以阐述技术和工程功能为主的说明文本，以评价、批判研究成果为主的科学评论，以对以往科学研究反思为主的研究综述，以推理想象未来科学世界为主的科幻作品，以展现科学思维过程为主的思维导图，以普及科技成就为主的科普作品。从作品的呈现方式看，可以是文本，也可以是绘本、图片、影像等。在“读”和“做”的基础上进行的科学写作，是对“读”的理解、反思和领悟，是对“做”的解释、推理、体验和感悟，可见，“写中思”是对“读中悟”、“做中学”的升华，也能促进“读中悟”、“做中学”的深入。

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附录：

《科学之光照亮求真创新之路》（目录）

一、科学、科学教育和新科学教育

（一）什么是科学。1、科学的溯源——古希腊的理性科学；2、科学的诞生——现代数理实验科学；3、科学的发展——当代社会中的科学。（二）什么是科学教育。1、古代科学教育——从技艺到知识；2、现代科学教育——从知识到能力；3.、当代科学教育——从能力到素养。（三）什么是新科学教育

二、科学教育存在的问题。

（一）科学教育目标的功利化；（二）科学教育对象的精英化；（三）科学教育知识的片面化；（四）科学教育方法的形式化；（五）科学教育资源的分散化；（六）科学教育教师的非专业化。

三、新科学教育的价值与意义

（一）对于科学来说，新科学教育从源头上促使对科学认识自身进行反思，从行动上把握着对未来科学创造的方向；（二）对于个人来说，新科学教育有助于养成科学的生活方式，拓展生命的长宽高，拥有幸福的人生；（三）对于国家来说，新科学教育有助于建设现代化强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦；（四）对于社会来说，新科学教育有助于整体团结安定，人民安家乐业，和谐相处；（五）对于人类来说，科学教育有助于推动人类进步，构建人类命运共同体，促进与自然共生，维护世界和平。

四、新科学教育的原则与路径

（一）新科学教育的原则。 1、新科学教育注重科学与人文相结合，让科学教育更有温度；2、新科学教育注重动手与动脑相结合，让科学教育更有力度；3、新科学教育注重校内与校外相结合，让科学教育更有长度；4、新科学教育注重分科与融合相结合，让科学教育更有深度；5、新科学教育注重传统与现代相结合，让科学教育更有高度；6、新科学教育注重全体与个体相结合，让科学教育更有广度。（二）新科学教育的实施路径。1、做中学：科学教育的核心；2、读中悟：做中学的引领；3、写中思：做中学的升华。

五、新科学教育的行动计划

（一）研发体现新教育理念的科学教育课程；（二）探索基于解决真实情景中问题的项目式学习；（三）推进科学教育教师的专业化成长：1、职业认同；2、专业发展；（四）建构家校共育为特征的新科学教育资源库；（五）发展有利于学生学习的新科学教育评价。

武侯宣言

【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！

我唯愿保持住一份生命的本色，一份能够安静聆听别的生命也使别的生命愿意安静聆听的纯真，此中的快乐远非浮华功名可比。——周国平（《【致友人】什么是新教育？怎样加入新教育？新教育怎么做？》）

“《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。” 守望新教育，守望真善美。——陈东强（《向着青草更青处——深耕十大行动，共享幸福完整》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《教师幸福‌‌来自‌‌美好关系——朱永新教师节致新教育同仁》）

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。

新教育实验是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。