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王益民：让教育回归本来的样子
【置顶标星】【过一种幸福完整的教育生活】
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让教育回归本来的样子
作者 | 王益民
“双减”不是“减”，而是恢复教育原有的生态，既非“躺平”，亦非“内卷”。我试图通过以下几个方面回答大家共同的疑惑：“双减”后，教学质量怎么办？
作业：减作业的量，增作业的质
一直以来，“以量取胜”是一些教师提高学生成绩的法宝。长期以来，简单、重复、机械的作业一直是学生学习的“主旋律”。作业减负不能只减“量”，需要在“质”上下功夫。关于这一点，教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确指出，主要是在作业的设计、批改、反馈、管理几个环节加以落实。
有学校把“作业”分成三种“学习单”，分别用于课前、课中、课后。“课前学习单”用于预习，在平板上完成，上课前由智慧学习软件生成“问题清单”，上课时就能精准实现“以学定学”。“课中学习单”根据学情精心研制，分层预设问题，尤其是开放性问题，并附“当堂检测”，“学习小结”是“课中单”的亮点，学生通过反思不断提升学习能力和元认知水平。“课后学习单”根据“课前单”“课后单”完成的情况（智慧学习形成的数据），形成强化、补缺式的个性化作业单，实现有效的精准学习。
考试：减考试频次，增诊断效益
曾几何时，“考试”是教师继作业后提升教学成绩的又一手段。义务教育阶段对考试频次的限制，不是反对考试本身，而是反对伴随考试而来的评比、排名等有违人性的做法。考试作为学生学习的重要诊断功能并未一律否定，只是过于频繁的考试加剧了对考试的妖魔化。
要让作业、考试等成为诊断的主要渠道，要发现分数背后的东西，是知识不清，还是审题不清，还是表达不清。利用大数据，能更精准实现学习效果的研判，帮助教师“对症下药”。
课堂：减无效问题，增有效问题
“双减”后家长最担心的是孩子的学业成绩，甚至有些校长也担心，学科“培训班”没了，学生成绩谁来负责。有人总结出传统课堂的“六多六少”：讲多学少、练（训练）多习（习得）少、浅（知识性问题）多深（开放性问题）少、外（课外）多内（课内）少、空（不与生活联系）多实（真实情境性）少、智多德（关于修养类）少。
日本教育学者佐藤学曾说，“教师的责任不在于教科书的处理，而在于课堂上实现每一个学生的学习。我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生学习经验的效率”。所以，课堂要大量减少学生已知的问题，大量减少纯知识性的低阶问题，大量减少缺少情境的“死问题”。课堂问题要更多来自学生，更多来自生活，更多来自课堂进行时现场的生成。
学科：减学科训练，增“五育”并举
基础教育学科之间分割太早、太机械，不利于综合实践能力和创新能力的培养，这一点已经成为共识，但鉴于考试制度改革的复杂性，问题一直没能得到根本解决。学科训练总是千方百计“剔除”其他学科的知识。各自为阵、画地为牢需要此次“双减”予以强力纠偏。
“双减”某种程度上倡导了学科融合，尤其是德智体美劳“五育”并举。现在，不少新办学校“学科教室”十分齐全，设施设备也配备到位，还有体育运动设施设备。令人欣慰的是，各类社团、劳动教育、创客教育正在恢复活力。“课程外包”也成为一种新的合作方式，“少年宫”“基地”的活动重回非学科本质。这些都为“五育”并举提供了条件。
作为一线教育工作者，我们要站在素质教育的系统性上去认识“双减”意义，从人才培养的高度看待其长期性与必要性，从回归教育原来样子的责任担当上去努力。
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守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。