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郝晓东：教师专业发展的“吉祥三宝”
The following article is from 啃读者 Author 郝晓东
“职业倦怠仿佛一扫而空，整个人仿佛活过来了一样。”
郭亚会是河北省石家庄二中润德学校一名语文教师，工作刚五年，过去业余时间大多是刷剧、网购、聊天。从今年秋天开始，坚持每日阅读打卡，日更微信公众号文章。郭亚会老师说：
“100多天的专业学习，胜过我从教五年。”
他们为什么会发生改变呢？
原来，他们都是因为加入了由民进中央副主席、苏州大学博士生导师朱永新发起的新教育实验。新教育实验从2000年正式发起，迄今已经22年，类似王宗祥和郭亚会这样数以万计的老师因新教育而被激活、被唤醒、被点燃。
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新时代呼唤高质量教育体系，高质量的教育需要高质量的教师。2022年4月，由教育部等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》中强调：“高质量教师是高质量教育发展的中坚力量……着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍。”一方面是时代对高素质教师的强烈需求，一方面是中小学教师专业发展难题的存在。
长期以来，受教育应试化、功利化等综合因素的影响，教师厌教和学生厌学的现象不同程度存在。不少教师感到工作缺乏意义感，由此而滋生出了职业倦怠感。对于各种培训，有的教师被动化参加，浅层性学习。
如何破解教师成长的这些困境，提高教书育人的能力？新教育实验从理论和实践层面进行了长期的研究和富有成效的探索，提出“一体两翼”（教师成长=职业认同＋专业发展）教师成长理论，以“三专”理论（专业阅读、专业写作和专业交往）促进教师专业发展。借助互联网的优势，组建教师在线学习共同体，激发教师成长的自主性。
阅读对于教师成长的作用毋庸置疑，但为何中小学一线教师阅读现象不乐观？有的人甚至夸张地说“一群不读书的老师在拼命教学生读书”。新教育长期深入研究发现，许多教师在阅读上存在消遣性阅读多，专业性阅读少；读文学作品多，读教育专业书籍少；有价值的书读不懂，能读懂的书价值不大；按照兴趣阅读多，依照需求阅读少等现象。
为此，新教育提出教师要专业阅读。专业阅读区别于大众生活中的消遣性阅读，是指以知性阅读的方法研读教师专业所需要的根本性书籍，目的是构建一个知识结构合宜的大脑和提升阅读能力。知性阅读是指通过对书籍的批注、梳理、批判，领会并内化知识的过程。根本书籍包括三类：奠定教师学术根基的经典书籍，深刻影响一生的书籍和成为思考教育教学原点的专业书籍。
山东省临邑县崇文小学是新教育实验学校，长期通过专业阅读极大地促进了教师专业发展。学校里许多老师加入了学校成立的微光读写社，每两周一次开展共读共写和课程学习交流活动。新入职的公费师范生老师加入学校成立的“致远读书沙龙”，每周五定期共读。一年级家长加入“新父母读书会”，开展家校共读、亲子共读。学校将阅读延伸至家庭，共创师、生、亲共同幸福完整的教育生活。
在新教育中，类似崇文小学这样的案例还有很多。秦皇岛开发区第二小学成立了“海拔三千”读书会，组织教师共读《给教师的一百条建议》和《儿童立场》等书籍。内蒙古巴彦淖尔市临河区第五小学成立了“新星之火”青年教师成长营，组织共读《静悄悄的革命》《教师成长力》等专业书籍。
新教育指导学校创建阅读共同体，通过线上线下、校内校外、自读与共读相结合的方式，创设阅读氛围，解决“如何读”的问题。组织专家研制教师必读书目，根据不同类型和需求，推荐出了100本经岁月积淀和学术界普遍认可的经典书，解决“读什么”的问题。聘请专家导读，开展对话交流，解决“读不懂怎么办”的问题。阅读与写作结合，以“输出”带动“输入”，解决“读后记不住”的问题。
智静老师是山西省定襄县实验小学的一名普通教师。她的朋友们发现，从去年起，她的微信朋友圈变了，过去经常是转发一些文章，而现在每天会发出三百多字的教育随笔。之所以有这种变化，是因为智静老师加入了新教育实验。
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写作是锤炼专业思维和促进教育反思的重要途径。然而，许多一线教师感觉没时间写，不会写，不知写什么。新教育网络教师学习中心组织发起撰写“一日生命叙事”，倡导教师每天对当日教育生活记录、反思；发起“朋友圈”写作，鼓励教师每天在朋友圈以文字、文字＋图片、文字＋视频三种方式，记录教育生活中的点点滴滴；倡导“微信公众号”写作，鼓励教师开通微信公众号，记录班级故事，撰写班级叙事，书写家庭日记等。新教育提倡教师在教育生活中写，为了教育生活而写，写教育生活。这种写作强调理解与反思，强调与实践相关联，强调客观而真实地呈现。
除此之外，提倡教师将写作作为一种学习方式，在学习中写，为学习而写，以写的方式呈现学习成果。参加新教育的教师，每天写阅读批注，书面完成课程学习中的预习作业或课后作业，有的还开始挑战撰写教育教学论文。不少教师还把写作作为一种工作方式，给班级的孩子在生日时写信，师生共写随笔等。
新教育以构建在线学习共同体的方式，促进教师的专业交往。不少教师在学习共同体中跨越学科的界限、时空的界限，打破过去封闭、孤立的学习状态，在与全国的名师、专家交流和对话中，唤醒了生命，激活了学习成长的内驱力。
江苏省淮安市淮海中学的语文教师朱小会说：
“参加了新教育，我像一块轻飘、干燥的海绵一下子被投掷进汪洋大海，拼命地吮吸着知识的琼浆玉液。”
加入新教育后，她选修了《发展心理学》和《教育学经典解读》两门课程，参加了“清凉一夏”暑期线下共读，承担领读和撰写综述的写作等任务，通过写作“年度生命叙事”来省察整个一年的得失成败。她深深地感觉自己的学习热情被充分点燃，在不断的啃读、打卡、撰写作业中，心理学、教育学理论知识得到了丰富，专业素养得以提升，教育教学实践也变厚重。
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信息时代，只要你想学习，就能在互联网上搜到期刊论文、名家讲座等海量的信息。然而，在线学习所面临的掉线率、辍学率高，也是世界各国面临的共性难题。
新教育倡导的专业交往有何魔力能如此吸引并点燃教师？
新教育深度研究后，发现不少在线教学课程种类单一难以满足教师的多元化需求，以讲座形式为主的教学形式难以满足个性化需求。新教育开发了丰富的教师课程，变知识中心为教师中心，强化对话、反馈，指导、激发教师自主学习的方法和习惯。每位教师在新教育在线学习共同体，不仅是知识的学习者，也是共同体的建设者，课程的开发者和信息的共享者。不少教师卷入学习共同体，从起初的学员，慢慢成长为讲师，极大地调动了学习积极性。
一百多年前，美国教育家杜威就倡导将学校建设成“学习共同体”，日本教育学专家佐藤学将“学习共同体”作为21世纪学校发展愿景。美国学者帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中提出了“求真共同体”的概念，期望通过持久的对话发掘知识的魅力，探求真理。
新时代，新教育实验通过构建在线学习共同体促进教师的专业阅读、专业写作和专业交往，为提升教师教育素养探索了一条新的模式。
今年，新教育实验发起人朱永新老师荣获全球最大教育单项奖“一丹奖”。他表示，将拿出一部分奖金用以支持建设教师在线学习共同体，以期惠及更多中小学教师。
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【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。