随想录18 || 成尚荣：给学生一次当“教师”的机会

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我清清楚楚地记得，在上小学三年级时，教我们的一位老师讲课挺认真挺努力，但总是讲得不清楚，有些话不知道重复了多少次，我和同学们都听得如坠云雾之中。当时，我内心有个冲动的想法，“让我上去讲吧，也许同学们会喜欢”。后来回想起来，我常常反思：我当时的想法对吗？是对老师不尊重吗？是有些狂妄骄傲了吗？直至读了一些教育科学理论，我才有所释然：其实在教室里，除了一般意义上的教师和学生，还应该有两种角色——“教师学生”和“学生教师”。

教与学的过程是师生深入对话、互相学习、彼此促进、教学相长的过程，因此在某些时候，教师可以是学生，向学生学习；学生也可以是教师，承担解惑的任务，师生的角色是可以互换的。有时候，学生的心理状态、情感“冲动”、“胡思乱想”里面，说不定就蕴藏着一些教育原理、教育规律的“胚芽”。如果教师能俯下身来，多听听学生的心声，那么就可能会有意外的惊喜和收获呢！

近日读报，看到关于外语教育家、北京外国语大学陈琳教授的故事，题目是《百岁陈琳：俯身著述 起身授课》（详见《光明日报》2022年5月16日）。故事内容十分精彩，其中有一段非常有趣，令人回味。1946年，陈琳转读金陵大学三年级，在一次与校长的偶遇中他得知，在转入该校的入学考试中，他的数学只有二三十分，但由于英文几乎满分，因此大家讨论了很久，还是决定录取他。当时，陈琳在学校选修了一门伦理学课程，这门课由一位姓张的留美教授用英文讲授，每周一次。一天，张教授对陈琳说，自己下礼拜要到外地，不能来上课，请陈琳帮她上一次课。陈琳很惊讶，回复说自己大概担当不了。张教授鼓励他：“我知道你的英文很好，你就讲孔子的孝道，没问题。”陈琳很重视这件事，就到图书馆找来《论语》的英译本仔细研读，全力以赴准备这堂课。没想到，讲课那天一进教室，陈琳扫了同学们一眼后，发现张教授竟然坐在最后一排靠边的座位上。陈琳大吃一惊，只见张教授微笑着向他摆手，示意他继续上课。由于英语基础扎实，准备又充分，陈琳那堂课讲得十分成功，赢得了同学们热烈的掌声。

读完这个故事，我的心情用心潮澎湃来形容恰如其分。我想，如果小学时的那堂课，老师也像张教授那样让我代他上去讲会怎样呢？估计不会太差，甚至会很精彩。陈琳的故事再次印证了一个理念：学生是可以当“教师”的。这一理念的深刻意义在于：当教育成为自我教育的时候，尤其是教会别人的时候，教育的深刻意蕴才能真正体现。由此可以演绎为：最好的教育是自主教育，最精彩的教育是教会别人的教育。

让学生当一次“教师”，至少有几方面的意义。第一，学生通过自己的理解、把握以及给别人的讲解，能够将知识真正内化，让书本上的知识“活”起来，由此撕开与知识之间的隔膜，形成自己的认知框架。第二，教学的成败全在于对学生的学习状况、方式、逻辑的准确把握。学生在给他人讲解时，最清楚内容重点在哪里、难点在何处、“痛痒”困惑之处是怎么产生的，因此会针对问题有所破解，而不是无的放矢。第三，让学生当一次“教师”去上课，相当于给学生提供了展现自我的机会和平台。有机会就会有发展，有平台就会让可能成为现实。

江苏无锡锡山高级中学校长唐江澎也有着跟陈琳类似的经历。小学五年级时，唐江澎在乡村的巡回教学点上学。一天，巡回的教师忙不过来，就给了唐江澎一把哨子，让他帮忙给复式班的同学上课。当时，复式班高年级的同学学习语文，低年级的就上数学。唐江澎这位五年级学生竟然把复式班的课上下来了，而且效果很不错。那只哨子就是上课的铃声，给哨子就是把教的权利给了他。唐江澎这个“吹哨人”成了学生中的“教师”，即“学生教师”。这一经历唐江澎铭记于心，也许正是这一经历在他心中播下了当教师的种子，并在多年后长成一棵大树—如今他成了全国著名特级教师和有重要影响力的名校长。

因此，我们可以作一小结：让学生有机会当一回“教师”，这是教育教学改革过程中一个极具挑战性的命题。当年，陶行知提倡小先生制，固然有客观的历史背景，但更重要的是，他已洞察到教育的真义与真谛。遥想当年，俯看当下，我们应当坚信：学生是可以当“教师”的，大学生能做到，小学生也能做到。所以老师们，相信学生，放开手脚，给学生一个机会吧。当然不是每堂课都让学生当“教师”，但是哪怕只有一次，可能都会改变学生，甚至改变学生的一生。

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文章来源：

《中小学管理》2022年第7期 · 随想录

文章编辑：王淑清

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