校长会42 || 蔡小雄：优质高中可以有点“大学味”
世界竞争，实质是人才之争。学校既是人才的汇聚之地，也是培养人才的摇篮。但是，囿于诸多主客观因素，当前国内高中教育仍然存在“千校一面”的现象，甚至一些优质高中的“育分”竞争愈演愈烈。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”笔者认为，当前优质高中应主动对接高等教育，积极夯筑高中教育的学术阵地，让“非大楼乃大师”的“大学味”在高中校园生根发芽、沉淀涵养。
其一，导入大学“学院味”，打造育人新高地。
纵观世界教育，英国剑桥大学的学院制堪称典范，其中通识教育的开展与对思辨表达能力的重视，为学生的终身发展奠定了坚实基础。新世纪以来，学院制管理模式逐渐成为中国部分优质高中探索的新方向。
2016年起，江苏省苏州中学校创立了分别侧重培养学生人文素养、科学精神、艺体素养和国际视野的四大书院。2018年起，复旦大学附属中学在文理学院实践的基础上，针对学生不同的成长目标，分别设立了望道、步青、家祯、希德四大学院。2017年以来，杭州二中也先后创设了奥林匹克学院、求是创新学院、马克思主义学院与蕙兰人文学院。这些高中所设立的学院无不彰显着浓郁的大学“学院味”。在运行机制上，它们既保留了常规管理职能，也形成了具有自身特色的学院制管理模式。
实践证明，“双轨”运行机制行之有效。这些学院为教师搭建了更为广阔的学术创新平台，也为学生提供了更为多元的创新发展机会，不仅释放了师生的创新热情，而且体现了优质高中的先行探索和改革担当。未来高中学院制管理模式的探索还需赓续践行。
其二，引入大学“课程味”，链接学习新平台。
当前，以大数据、智能制造等为代表的新技术对普通高中的课程结构提出了新要求。一般来说，高中课程注重对学生基础知识与基本技能的培育，强调问题解决，关注客观性和准确性；大学课程则更注重专业性知识的掌握与运用，更强调系统性和逻辑性，关注前沿性和创造性。综合两者优势，开发、建设贯通一体的学科知识体系，可以很好地解决中学阶段无法满足英才学生群体个性化需求的“课程滞后”等问题。
优质高中可联合高校开设基于学校实际、面向资优学生的大学先修课程，“牵引”中学阶段的课程体系变革。通过线下与线上多元联动，引领高中生拓宽视野、增长知识，使学生站在更高视角理解高中知识、运用前沿理论、构建知识逻辑。多年来，杭州二中联合北大、清华、复旦、交大、浙大、中科大等知名高校开设前沿科学的大学先修课程，形成了具有大学“课程味”的特色校本课程体系。
不久前，国家全面推进的“101计划”强调，“课程建设应充分体现高阶性，注重培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维”；提出要通过课程、教材、师资团队等基础要素“小切口”，撬动拔尖人才培养“大改革”。这一计划也为优质高中的课程改革指明了正确方向。
其三，融入大学“学术味”，激发创新潜能。
随着全球教育改革的不断深入，在基础教育阶段打造非功利性的、丰富多彩的教育环境日益成为国内外教育界的共识。但是，唯分数论、填鸭式教学、刻板化管理仍然是影响我国基础教育前行的三大障碍。就拔尖创新人才培养而言，高中阶段还需创设更有利于学生学术能力提升的学习、生活环境，以弥漫校园的大学“学术味”滋养求知若渴的学子。
何谓大学“学术味”？复旦大学原校长杨福家说，大学之所以称为大学，关键在于它的文化存在和精神存在。我们可将大学“学术味”理解为追求真理的“味道”、开放融合的“味道”、激发活力的“味道”。而万流归宗，学术自由应为活水之源。
如何将大学“学术味”引入高中教育？从师问道是古今为学之通义。当前新课程改革所倡导的学习方式变革尤其需要自由宽松的大学“学术味”。为此，我们要鼓励师生进行思想碰撞、自由交流。教师在教学中要从单纯的“内容供给”转变为对个性化成长需求的满足，为学生成长提供适配的学习路径。在相对宽松的氛围中，师生们可以围绕一些“卡脖子”“卡脑子”“卡嗓子”问题，开展项目式研究性学习，使学生逐步树立探索科学的伟大志向，坚定献身科学的人生方向，不断锤炼学术能力。在自由交流中，教师的角色也转变为融“经师”与“人师”于一体的导师，将教书育人的伟大使命转化为润物细无声的教育实践。
治校，若烹小鲜。新时代，我们需要添加一些著名大学的“新鲜佐料”，将“分数单味”的高中课程烹制成营养丰富、强心健身的“佳肴美馔”。知之非艰，行之惟艰。承担着拔尖创新人才培养重任的优质高中唯有善谋善为，方可向“新”而行、以“质”致远。让我们各展其长，同向发力，共同谱写高中教育的绚丽新华章。
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