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我为什么反对“作前指导”丨管建刚讲作文

2017-05-27 管建刚 星教师

第11讲


“作前指导”和“作后讲评”,作文课的两大课型。当前流行的课型是“作前指导”,它主要落在两点:一,“指导”学生“写什么”。二,“指导”学生“怎么写”。对这两点的作用和意义,我都反对。



食之无味弃之不可惜的“作前指导”



学生一看作文题,觉得有话可说、有话想写,它是教材编写的第一原则,用不着老师花多少时间指导。那些要老师指导再三,学生才有话想说、有话想写的教材作文,完全可以抛弃,它不成熟,糟糕。


“指导学生怎么写”的危害,更大。在我看来,99%的“指导”都是好心办坏事。老师的“心”是好的,想帮学生写出更好的作文,结果呢,帮的往往是“倒忙”。


你想,每一个学生的长相打扮不一样,每一个学生说话的语气与方式不一样,每一个学生对事物的看法与态度不一样,每个学生处理事物的能力与方法不一样,嘿,偏偏,老师“指导”出来的学生的文,都是一个样儿!


我不能不冒着被一线教师的唾沫淹死的危险,摸着良心说,罪魁祸首,正是老师那食之无味、弃之不可惜的“指导”。



我遇到很多教师,都觉得教材上的“习作”,没什么好“指导”,也不会“指导”,却“明知山有虎,偏向虎山行”,每次,都拿着根鸡肋,翻着花样,想做出鲍鱼的味儿来。作文前,教师都要花上一节课“指导”学生作文。好心的语文老师从材料选择到内容安排,从作文提纲到文字修饰,从详写到略写,从开头到结尾,不厌其烦,面面俱到。


有一种“作文比赛”,提供几个词,要求学生用上,写一篇作文。我从不让学生参加此类滑稽的比赛。这种写作究竟让学生表达自己的情感和思想,还是想着那几个对一篇好文章来讲可有可无的词!


诺贝尔文学奖获得者塞弗尔特说:“我为感到自由而写作。”写作没有自由,世上将失去无数优秀的作家,也将失去无数优秀的作品。写作,要那么多的“裹脚步”来干什么!



学生作文前,套用林语堂的说法,老师的话应该“像女人的裙子,越短越好”。老师的话,对学生来讲,不是圣旨,至少也是红头文件。作文前,老师说的每一句话,都会对学生的写作产生直接的影响,哪怕老师说得很委婉,很“建议”。


道理不难懂。你要去赛课,教研员是主要评委。赛前,教研员来听你的课,很客气地说,提点不成熟的建议。你真的只当“不成熟的建议”?作前指导,本质上属于急功近利的教学,学生必定会现学现用;不用,心理上也过不了自己的关,行为上过不了老师的关。写作,由此沦为机械训练。训练没什么不好,错把“训练”当成“写作”本身,问题大了。


语文老师是评判学生作文的唯一的、至高无上的评委。你的每一句话,对学生来说,都是有份量的;你的每一句话,都会成为学生写作上的有形、无形的束缚。千万不要小看了你那一句话的影响力。


儿童的精彩来自“童言无忌”,“童言”必须“无忌”,才会精彩。作前指导的一个个建议与要求,“童言有忌”,“童言多忌”,精彩只能靠边站去。



一位语文老师偷偷跟我说了句真心话:我们的起步作文,就是“填空”,学生把我们老师的“空”填出来,就是作文:“我们不这样指导,学生怎么会写呢?”他们忘记了,学生学的是母语。哪怕不识字的文盲,对母语的表现规律也有深刻的实践性认识和把握。


填空式的“指导”,作文怎么可能还有儿童自己的生态与姿态呢?如此“指导”,学生写作的创造性、思维的灵动性,怎么不荡然无存?学生的作文只能亦步亦趋地跟在老师的“指导”的屁股后,把自我全部抛开!


老师们还忘了,只有让学生用真实的自我写出真实的水平,暴露出真实的缺陷,才能见到学生当下真实的作文状况,才能选择真实的、切中学生当下的指点和训练。




管建刚


星教师“管老师·讲作文“栏目主持人



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本文源自作者专著《我的作文教学主张》

责任编辑:张丹丹

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