一周语文丨名著专题阅读怎么设计？这里有一份详细指导手册
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之前，每当讲到课本中那些长篇小说的节选篇目，我都是采用“整体介绍+部分精讲”的方式处理。
可从2010年起，我开始有一种隔靴扰痒、不能解渴的感觉。“选”是为了引出“全”，教选文不就是为了让学生读全部吗？那么，我为什么不干脆让学生读全部呢？
可是现实的问题是：上课读？课时不允许。课后读？非常难监控。
一系列追问让我认真思考，开始“整本书阅读指导”的实践探索。
和学生共读的第一本书
我选择了《红楼梦》
首先，《红楼梦》是我认为适合让学生在高中阶段阅读、了解中国小说最不该绕过的作品之一；
其次，我们当年使用的粤教版教材中，《红楼梦》的节选片段是《宝玉挨打》。这个片段虽然亮点很多，但对学生来说，缺乏背景、没有头尾。其“导入”价值远不如人教版节选的《林黛玉进贾府》。经典不应被错过，我想带着他们真正走进这本书。否则，对一些孩子来说，一辈子都未必愿意拿起《红楼梦》了。
不过，对于这样一部经典巨著，如何指导？从哪入手？
我先在班级做了一个调查，发现全班读过《红楼梦》的同学不超过三分之一，通读完的更是寥寥无几。不过，他们对于这部著作期待还是很高的，我要做的就是将期待转化为兴趣，办法是：我讲。
正式开讲之前，我让学生做了如下准备工作：
第一，人手一套《红楼梦》，这是阅读活动的保障。以后，我进行的每一个阅读专题，都要求学生购买或借阅书籍，以保证阅读活动的真实开展。
第二，精读第三回：林黛玉进贾府。
第三，上网查找红楼人物谱。
铺垫到位、准备就绪，我便开讲了。
第一讲
“曹雪芹及红楼人物谱”
我的第一讲从“人物谱”开始。一课时的时间，我主要讲了两方面的内容：
一是介绍曹雪芹生平及其写作《红楼梦》的相关情况。目的是让学生了解作者及其人生经历对其创作的影响。
二是介绍《红楼梦》讲述了一个怎样的故事。给学生一个整体轮廓，也就是我们常说的整体感知，以消除他们初读长篇作品时的迷茫。
关于这个问题，我着重介绍两个要点：
1.《红楼梦》的主线：宝黛爱情。此处我重点讲述了全书第一回中交待的女祸补天和木石前盟的故事，这两个故事对把握人物的性格及命运具有重要的意义。学生听得很入神，这就为学生克服文字障碍，主动阅读第一章做了铺垫。
2.四大家族的故事：我借《红楼梦》中的“护官符”一节，向学生介绍了四大家族。《红楼梦》正是以宝黛爱情为线，来讲述四大家族荣辱兴衰的故事的。这就帮助学生理解了全书的宏观构架和情节走向。让他们在阅读时不至于深陷其中，失去方向。
三是结合学生查找的红楼人物谱对主要人物关系进行梳理。让学生基本明白人物脉系及关系网络。
这一讲，我解决了关于作品阅读的几大基本问题。既引起了兴趣，也为学生主动阅读前两章做了铺垫，同时对情节的交待和人物关系的梳理，避免了学生在阅读过程中被细碎的石子绊倒，以致放弃对整本书的阅读。
然而，这还不够。趁热打铁，我又推出了第二讲——《红楼之隐喻》。
第二讲
红楼之隐喻
《红楼》是一座迷宫，其隐喻体现在姓名、诗词、建筑、服饰等诸多方面。不关注、不明白、不领会《红楼梦》中的隐喻，也就失去了很大一部分的阅读乐趣，该书的魅力也会大打折扣。
课堂上，我以前5回中的人名、景物名、地名、诗词来为学生解开红楼名称之谜，进而对《红楼梦》这个题目进行解读。这一节课极大地激发了学生们探究《红楼梦》的兴趣。他们没想到，原来书中的一个名字都可以有这样深的内涵，一首诗就暗示了人物命运的走势。曹雪芹精心设计、巧妙布局，打造出的这样一座可以猜谜寻宝的迷宫真的引起了学生的好奇心。
课堂讲解的部分隐喻
一、名称隐喻
大荒山 、无稽崖、青埂峰、女娲所炼之石共36501块
茫茫大士、渺渺真人、空空道人
甄士隐（其真名为甄费）、贾雨村（其真名叫贾化）
十里街、仁清巷、葫芦庙
英莲、霍启
“千红一窟”茶，“万艳同杯”茶
贾敬、贾赦、贾政、贾宝玉
元春、迎春、探春、惜春
王蒙评析《红楼梦》书名：红者，女性也，闺阁也，女红、红颜；楼者：大家也，豪宅也，望族也；梦者，罗曼斯也，沧桑也，爱情幻灭也，依依不舍而又人去楼空也。
二、诗词隐喻：金陵十二钗命运判词——第5回
【黛钗】
可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。
在这两讲之后，我完成了《红楼梦》阅读的激趣环节。全班同学已经迫不及待地打开书开始了阅读。走好这一步，我们能真正进入整本书的阅读了。
第三讲
红楼人物之宝、黛、钗
以写为目的的阅读才是我本次阅读活动的重点，由此，我确定了包含“讲—读—写—评—讲”5个环节，长达一个半月的《红楼梦》专题阅读活动指导流程，以人物品鉴为重点，以写作一篇人物赏析论文为落点。
于是，我开始了第三讲——《红楼人物之宝、黛、钗》。《红楼》篇幅长、人物多，必须抓情节主线、抓主要人物。
第一步，我向学生明确《红楼梦》的阅读重点——人物，并简单提示了品评人物的要点：
1.长篇小说人物具有多样性、复杂性。
2.分析人物要把握其言行及心理活动。
3.评价人物要结合其所处环境、社会背景、人生经历等。
4.读后要能对人物做出较为全面、深入的评价。
第二步，明确阅读的情节主线。《红楼梦》体系庞大，分支众多，逐章阅读进展缓慢，也会让部分学生失去耐心。所以，我建议学生以宝黛爱情为主线，跳读相关重要章节；阅读进度快、阅读兴趣高的同学则可以拓展其它。我列出了如下必读章节：
第8回：宝玉探宝钗，黛玉半含酸。
第17、19、20回：黛玉误剪香袋，两人生嫌隙。
25回：黛玉探望宝玉，凤姐打趣黛玉。
29回：张道士提亲，引发宝黛矛盾。
32回：宝钗劝导宝玉走仕途道路，宝黛互明心迹。
50回：贾母、凤姐又露出看中宝琴的意向。
57回：紫鹃以黛玉要回苏州试探宝玉。
82、89回：黛玉忧心终身，猜疑成疾。
96-98回：凤姐设掉包计，宝玉宝钗成婚，黛玉泪尽而逝。
第三步，布置写作任务。我要求学生在专题结束后，自选红楼人物，撰写人物品析研究论文一篇。并结合了几篇论文，向学生介绍论文写作的基本流程，包含了内容提要、关键词、参考书目等板块的论文写作的基本规范。
我知道，这对高一的学生来说非常有难度。但唯有带着这样的任务去阅读、吸收、思考、品鉴，才能形成较为深入的观点，并在写作中促使自己去形成言说的逻辑，从而培养起学生系统表达的能力，也为日后大学的论文写作打下基础。论文，既是阅读后的成果检验，也是阅读的最终目的所在。
当然，提出如此高要求的同时，也必须给予学生帮助。课上，面对学生的惊讶和困惑，我提供了一些参考题目，并结合这些题目讲解了论文写作的切入点和方向：
1.我眼中的……
2.黛玉、宝钗之比较
3.说说贾宝玉的叛逆
4.浅谈黛玉诗词的象征性
5.《葬花辞》赏析
6.浅谈《红楼》中的人物描写
7.我喜欢王熙凤的几个理由
8.……情节安排的妙处
9.《红楼》中的饮食文化……
这些题目大多数是以研究人物为主，也有个别其它领域的主题。可以满足个别学生的写作兴趣需求。有了这些题目做范例，学生们就可选用、套用或自拟。这些都交待完后，接下来，就是学生的自主阅读时间了。
不过，自主阅读的同时，学生还需一些阅读“辅助”，我的方法是：
1.每日一文
参考学生的阅读进度，我每天印发一篇《红楼梦》研究文章（主要源自深圳市新安中学吴泓老师新浪博客的“《红楼梦》学习专题”资料）。同时，对于阅读中的难懂之处、文章观点的争议之处，师生及时交流。
2.影音再现
参考阅读进度节选87版《红》剧集的重点片段给学生观看。重点也在宝黛爱情的发展：
A.林黛玉进贾府
B.探宝钗黛玉半含酸、意绵绵日暖玉生香
C.黛玉葬花
D.黛玉病逝
3.网络推送
借助学校白浪文学社公众号平台集中推送《红楼梦》的相关内容，在整个校园中营造《红楼》阅读的氛围，并鼓励学生撰写读书笔记，推荐到公众平台发表。以此来激发学生阅读和写作的热情。
将班级做法推广到全校，引起了很好的反响。学生的编辑热情很高，在一个半月的时间里，先后推送了金陵十二钗判词、红楼服饰文化、红楼饮食文化、红楼阅读笔记及论文等专题。
4.周记记录
形式不拘一格，写出真实的想法就好。
5.范例呈现
在批改中发现，学生不知道该怎样去梳理一个人物并评价一个人物。随笔往往有感受，没体系；有观点，没逻辑。原文的引用很零散，结论很突然。
因此，在阅读的中后段，我决定以王熙凤这个典型人物为例，为学生呈现一个梳理、评价小说人物的整体思路，为后期的论文写作打打基础。
我的第四讲，对王熙凤进行了五点解读，分别是：名字、外貌、才干、品行、结局。由表及里，思路明晰。这一讲之后，学生的写作就的确有了从表及里的组材意识，体现出了完整的信息归纳和较为完整的文章构架。
以上几点做法贯穿了我班《红楼梦》专题阅读的全过程。事实证明，在学生自主阅读的过程中，这些举措对学生的持久、深入的阅读和做好写作准备起到了很明显的促进作用。
这也印证了我一开始的想法，在大部头著作的自主阅读过程中，教师的指导不能缺席。在后续的进程中，还要就论文写作进行具体指导。
到现在，两轮的名著阅读做下来，我和学生一起发生着改变。我想，对阅读与写作的关系、阅读与学生语文能力形成之间的关系，我们都有了更为深入的认识。
作者丨王雪娟
图片丨花瓣网
编辑丨田佩
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