一周语文丨这些写作思维的升级技巧，5分钟就能学会，但却受用终身
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议论文写作可不是有好的文采就可以写好。通过素质教育来提高应试的能力，实际上是一种趋势。
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很偶然的一个机缘，我在网上看了哈佛大学教授迈克尔·桑德尔开设的《公正课》，深为叹服。
这门课涉及自由、民主、权利、义务、公正、平等、幸福等重大政治哲学论题，讨论的热点有堕胎、代孕、种族歧视、同性婚姻等等。课堂上既有唇枪舌剑的火药味，又不乏风趣与幽默，引人入胜，令人回味。当即，我就萌发了把“公正课”引入中学课堂的想法。
不过，桑德尔上的是大学通识政治哲学课，而我带的是高三语文课，如何才能找到两者的契合点，让语文课也名正言顺地上“公正课”呢？
颇为困惑的一段时间过后，我把目光转向了作文课和口语交际课，仿效桑德尔，以社会热点为话题，引导学生在课堂上讨论，在讨论中生成批判性思维的核心知识。这不正一举多得么？
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接下来就需要精心选择议题了。
在参考桑德尔的《公正课》和内尔•诺丁斯的《批判性思维课程：学校应该教授哪些知识》的基础上，我迅速总结经验，深入了解学生学情，逐步摸索打磨出12个“有中国特色”的批判性课程议题：
教育要公正 | 死刑存与废 | 同性恋婚姻 |
个人与国家 | 容忍与自由 | 为什么贫穷 |
平庸的邪恶 | 电影分级制 | 怀疑与信仰 |
计生罪与罚 | 为民主辩护 | 公民不服从 |
这些议题乍看属于“宏大叙事”，但是一经结合热点时事，只要选准角度，提出一个比较具有争议性的核心问题，都会变得非常真实有趣，将学生带入桑德尔所说的“道德困境”。
我们的目的，绝对不是灌输什么绝对真理，而是“唤醒理性的不安”，看看理性能把我们引向何方，这也是批判性思维养成的过程。
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以“个人与国家”这个议题为例，一节典型的批判性思维课堂是这样生成的。
美国总统肯尼迪在就职典礼上说过这样一句话：“不要问你的国家为你做了什么，而要问你为你的国家做了什么。”
台湾学者杨照在《故事照亮未来：通往开放社会的100种观念》一书中开篇就说：“爱国，一定要问，国家为你做了什么。”
请问，你支持哪一个人的观点？支持国家本位的肯尼迪（甲方）还是个人本位的杨照（乙方）？请至少写出两条你认为最充分的理由。
接下来的教学设计非常简单、有效，具有广泛的可操作性。
首先 来个简短的民意测验。看看支持甲方的有哪些人，支持乙方的有哪些人。
其次 让学生在同桌之间来个对话交流。互相陈述自己的观点给对方听，每人限时2分钟，务必将自己的观点陈述清楚。这一招是我以前在加拿大参访时学到的，非常经典的教学设计，最能够体现“对话教学”的教学设计理念。
再次 请学生陈述同桌的观点。注意：一定是陈述同桌的观点，而不是自己的观点。教师在听取学生陈述的时候，可以询问他的同桌，该生转述的观点是否准确，避免在转述的过程中出现一拷贝就走样的悲剧。教师将甲乙双方的观点快速收集起来，尽量准确、简洁、明了地板书一下。
接下来 进入最为紧张刺激的自由辩论环节。让学生互相“攻击”对方的观点，在双方持续不断的质疑、辩难中，逐渐筛选出双方最具有说服力的论点。这是批判性写作的第一要义。
之后 进入本节课至关重要的思维沉淀环节。让同学们静下心来，对照最具说服力的观点和最易遭受攻击的观点，深入反省一下，最具说服力的观点好在哪里，最易遭受攻击的观点毛病出在哪里。
最好能让学生使用逻辑学的术语概括一下，如果学生做不到，老师稍加点拨即可。这样就可以让学生自己生成批判性思维的核心知识。当然，老师也要做好充分的准备，要充分预设学生有可能触犯的所有逻辑谬误，如果学生自己想不到，老师也可以自己站出来发挥一下主导作用。这就是最典型的课前“预设”与课堂“生成”之间的辩证关系。
当然，这堂课还没有就此结束。
接下来就真的需要发挥一下教师的主导作用了。不管学生之前讨论得多么激烈，总结得多么全面，学生的认识水平和知识积累毕竟是有限的，“用一辈子备课”的教师终于可以在这个时候端出那著名的“一碗水”了。
我把这个环节称之为学理分析。
既然名为“学理分析”，最好带点学术性，最保险的做法莫过于孔老夫子所讲的“述而不作”。毕竟绝大多数的中学教师并不具备生产知识的能力，但是在资讯如此发达的现代社会，学习、吸收、转化最新的科研知识的能力还是有的。
何况，人文学科的核心知识，更新换代的速度也没有自然科学领域那么快。有时候，越古老的核心知识（所谓经典），反而越具有可阐释的空间和权威性。
对于“个人与国家”这个议题，我是这样展开学理分析的。
美国著名的经济学家米尔顿·弗里德曼在《资本主义与自由》一书的绪论部分中是这样分析肯尼迪的观点的：
“自由人既不会问他的国家能为他做些什么，也不会问他能为他的国家做些什么。而是会问：我和我的同胞们能通过政府做些什么。以便尽到我们个人的责任，达到我们各自的目标和理想，其中最重要的是：保护我们的自由。”
这段话的内涵太丰富了！
首先，讨论的范畴界定得很清楚。既不是“想做奴隶而不得”的良民，也不是“做稳了奴隶”的臣民，而是“自由人”。换句话说，就是“公民”。用这个议题来开展公民教育，再恰当不过了。
其次，核心概念界定得很清楚。国家不等于政府。按照王海明《国家学原理》的分析，“国家是拥有最高权力及其管理组织或政府的社会，因而也就是拥有主权的社会，也就是最大且最高的社会，也就是独立自主的社会”。但是，“绝对不能将国家与最高权力或政权等同起来，而将国家界说为最高权力或政权”。
“政治组织或政治实体和政府也并非国家，而是掌握与行使最高权力或政权的团体及其成员，是构成国家的一部分，也就是能够代表国家的那个部分，是国家的代表”。
【学生在自由辩论的时候，最容易犯的逻辑谬误就是概念混淆。国家、天下、政权、政府、政党、人民、纳税人、选民……学生在使用以上每一个概念的时候，都容易陷入概念混淆的陷阱。总之，写好议论文的第一步，就是先把概念界定清楚。】
最后，永远不要忘了今天我们探讨这个议题的初衷：推进公民教育，弘扬普世价值，诱导思想启蒙。
弗里德曼的观点为我们今天的讨论提供了绝佳的“升华”视角——“保护我们的自由”：
今天我们探讨“个人与国家”这个议题，绝对不是为了培养专制国家的奴隶、极权政府的奴才，我和我的同胞们能够通过政府所做的一切，其根本目的都是为了“保护我们的自由”！
扫描查看“个人与国家”完整版学理分析
基于以上学理分析，学生再撰写相关话题的作文的时候，就有据可依，有理可循，有话可说了。
关于“个人与国家”这个话题，我给学生拟的作文题目有以下三个：
1.2010年8月1日，台湾学者龙应台于北京大学百年纪念讲堂上发表了名为《我怎么会没有中国梦呢》的演讲，她指出：
回到今天中国梦的主题，可能有很多台湾人会跳起来说：中国不是我的梦，我的梦里没有中国。但是，你如果问龙应台有没有中国梦，我会先问你那个中国梦的“中国”指的是什么？如果你说的“中国”指的是这块土地上的人，这个社会，我怎么会没有梦呢？别说这片美丽的土地是我挚爱的父亲、母亲永远的故乡，这个地方的好跟坏，对于台湾有那么大的影响，这个地方的福与祸，会牵动整个人类社区的未来，我怎么会没有中国梦呢？
请结合自己的体会，谈谈你所理解的中国梦。
2.中国现代学者胡适先生有一句至理名言：“现在有人对你们说：‘牺牲你们个人的自由，去求国家的自由！’；我对你们说：‘争取个人的自由，就是争取国家的自由；争取个人的人格，就是争取国家的国格！自由平等的国家不是一群奴才建造得起来的！’”。
你是否同意胡适先生的观点，谈谈你对这个观点的看法。
3.作家王蒙访问美国时在接受采访中有记者曾问到：“中国人为什么那么爱国？”王蒙答曰：“因为中国人有唐诗和中餐。”这番回答看上去似乎颇具搞笑与俏皮的成分，但若细细一想，确大有深意。请谈谈你对王蒙这段话的理解。
第1题和第3题都会运用到爱国的内涵的知识，第2题则会运用到“个人与国家”的关系的知识。就批判性思维的核心技能而言，三个题目都运用到界定核心概念这一核心知识。
学生在议论文写作过程中最容易陷入的误区之一就是概念混淆。在概念清晰的基础上提出的观点才更有说服力，才不会陷入作文跑题、套题、离题的怪圈。
最后说说作文讲评环节。
作文讲评一定要及时，最好在写完一周之内讲评掉，我通常会在一个班级里面选择8篇范文印发给学生，当然主要印发写得最好的文章，在班级同学中“发表”学生的范文，远比在报纸杂志上重要。学生更看重的是同伴的眼光和老师的褒奖。
现在，让我们梳理一下这节课的主要环节：
引入议题——草拟观点——民意测验——小组交流——陈述观点——自由辩论——思维沉淀——学理分析——写作训练——作文讲评。这就是一堂典型的批判性思维训练课的基本流程。
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如今回顾起来，我的批判性写作课程由刚开始的“很不成熟”“不懂得节制”，慢慢有了一定的经验。
后来，知道了要将学生讨论和老师总结梳理的时间控制在两节课以内，包括在辩论开始前，加入老师的导语环节，要让学生将自己的理由写出来，再让学生在同伴中交流对话，再将正反双方的观点统一整理在黑板上，接下来再讨论就更有针对性。
还有，老师的讲评非常重要。老师必须对这个话题进行深入浅出的学理分析——学术上是怎么看待这个问题的？我们可以用什么样的学理分析框架来更有效地看这个问题。
最后，老师就该话题的一个具体问题布置一道作文题目，也是很讲究艺术的。比如，同性恋这个话题，我会让学生评价一下孙海英在网络上的大放厥词——说什么‘同性恋简直就是犯罪’。这种观点非常值得一驳，简直就是无知者无畏。也就是说，选择给孩子写作文的话题一定要小，难度要低；但是之前的讨论话题要大，对于学生而言，才具备挑战性，才有合作学习和探究的必要。
到现在经过这门课的“打磨”，学生身上的改变是比较明显的。我曾经测算过，学生从第一次上批判性思维写作课，到第五次、第十次的分数有明显地增长。
今年，我看到有学生写《评价他人的生活》时，列举了课程内容——同性恋的例子。
通过批判性思维课上的引导，学生作文的关怀不一样了，视野也不一样了。因此，通过素质教育来提高应试的能力，实际上是一种趋势，而且也更受学生欢迎。学生也能够获得更多除了分数以外的回报，这样的学习也是更为有效、更为扎实、更为有趣的。
本文来自《星教师》杂志中学语文专题
作者丨王召强
图片丨花瓣网
编辑丨田佩
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