一周语文丨期末了，用这样一节课解锁学生写作的平铺直叙
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写好记叙文是初中生写作的重要任务，它贯穿了初中教学的整个阶段。但现实却是，即便到了九年级，不少学生写出来的故事仍然平铺直叙，缺少“看点”。
不久前，我对所任教的九（7）班44名学生做了一项调查，题目如下：
1.从以下与“写好故事”有关的问题中，选出你认为自己最难达到的一项。（ ）
A.表达对生活的感受和思考
B.情节的丰富和引人入胜
C.语言流畅并较为生动
2.写出两篇你认为情节“最有意思”的课文题目。
第1题，选A的有8人，选B的有31人，选C的有 5 人。第 2 题，位列前三位的课文分别是《变色龙》《我的叔叔于勒》和《走一步，再走一步》。
同样，又对另外一所学校的一个班级（该班学生的写作状况比我所任教的班级稍弱）的45名学生进行了同样的调查，结果第1题选A的有15人，选B的有25人，选C的有5人。至于第2题，位列前三位的课文分别是《变色龙》《我的叔叔于勒》和《孔乙己》。
从调查结果中大致可以看出——
学生渴望写好故事，但在写故事时还存在一定的困惑，特别是在“情节的丰富和引人入胜”这一方面还很欠缺。与此同时，我布置两个班的学生分别写一个“故事”，写作之前，我没有给他们任何提示。
批改时，我发现学生的写作表现与调查结果非常接近，在情节的“有意思”方面比较欠缺，主要体现为：
一览无余、毫无趣味的“直文”多，有点波澜、让人回味的“曲文”少。于是，我决定上一节作文课，试图引导学生探究方法，写出故事的“转”，从而使得文章“有意思”“有看头”。
就从身边习作，引出故事的“转”
我初定的课的题目就叫“写出故事的‘转’”，旨在引导学生探寻“转”的可行方法。
课堂上，我首先呈现了本班一位学生的习作《见证奇迹的时刻》。
这篇习作的选材、立意、语言等都挺不错，用它做例文不会伤害小作者的积极性；而且，由于文章是身边人所作，因而学生的学习积极性会更高。全文如下：
见证奇迹的时刻
①那是一节物理课，探究气体的热胀冷缩现象。房老师早早地放出了悬念，这节课上要让我们见证奇迹！
②见证奇迹的时刻终于到了！只见房老师把一枚鸽子蛋放在一个细口瓶上，那蛋像个调皮的孩子，惬意地躺在瓶口，完全不用担心掉进瓶里。
接着，老师用热水浸热瓶子内壁，再把瓶子放进冷水中，小蛋似乎突然受到了一股来自瓶内的强大力量吸引，乖乖地滑入了瓶中。
“哇！”我们发出了一阵惊讶的欢呼，多么神奇的实验啊！
③房老师面带挑战地问我们：“现在，谁能让它出来？谁来让大家见证第二次奇迹？”
④房老师点了我的名字，我心里发虚，满脸通红。对我来说，这是不可能完成的任务呀！我慢吞吞地走向讲台，一边走一边思考应该如何操作。
这太突然了，我完全没有心理准备。我只好安慰自己，房老师选我演示，肯定是相信我，也是在考验我。我能否经受住这次考验呢？
⑤我必须先冷静下来，仔细想想。气体受热膨胀，遇冷收缩。可是，如何才能让那枚蛋再从瓶子里跑出来呢？如果瓶内的气体膨胀，是不是可以挤出那枚蛋呢？
看着房老师期待的眼神，看着同学们鼓励的眼神，我心里还是有些发慌。我使劲地拍了拍瓶底，那枚蛋非但没有出来，我的手反而变得很疼。
一计不成，我再生一计：往瓶子上浇热水，是否可以使蛋滑出来呢？我小心翼翼地把水浇在瓶底，认真地观察。它似乎有想要出来的欲望，但信心不够。
于是，我加大了水量。在同学们惊讶的呼喊声中，那枚蛋像是获得了神奇的力量，一点点地摆脱了瓶口的束缚，最终出来了！
⑥这真是见证奇迹的难忘的一课！我不仅学到了一个物理原理，更懂得了一个人生的“原理”。
同学与老师的热情鼓励也“胀”开了我内心无形的、窄窄的“瓶口”，让我走出了胆怯，体验到了成功的喜悦。
这篇习作开头有趣，结尾有意义，但中间部分，特别是④⑤两段显得缺少波澜、缺少情味。所以，这堂课的主要任务就是想办法把文章的中间部分修改好，使其能有“转”、有波澜。
转出好故事的方法是什么？
为了让学生尽快地发现“转”的方法，我从学生喜欢的《变色龙》《我的叔叔于勒》两篇课文入手，投影展示其一波三折的故事情节（图1、图2），引导他们思考：
图中引起情节“转折”的因素分别是什么？
学生回顾课文内容，思考和交流后发现：
作者做了“加法”，适时地添加了“人”“事”“物”等内容，使得故事情节不断地转变。（图3、图4）
我进行了归纳整理，并且板书：
加——人、事、物……
在此基础上，加“人、事、物”的时候，有没有一些需要注意的点呢？
我从经典作品寻找切实可“仿”的方法，以老舍的《骆驼祥子》为例。
《骆驼祥子》就是这样“转”出好故事的
上图呈现的是祥子买车的“三起三落”，共有5次“转”（见序号）：
①“转”——加“人”。祥子“苦干三年买新车”与“车被抢”这两个情节之间是如何实现“转”的呢？作者适时地加进了“人”，即“大兵”。
没有大兵，就没有这个情节的“转折”；没有之前关于“战争”的传言，大兵的出现就显得突兀。所以，“做加法”需要适当的伏笔和交代。
②“转”——加“物”。车被抢走了，祥子也被拉去干苦力了，他怎么能再有买车的机会呢？看起来好像是“山穷水尽”了。这时，作者又巧妙地加进了“骆驼”这个物。
祥子夜里找机会逃了出来，顺手牵走了3 匹骆驼，卖了 35 元钱，故事于是有了“转机”。骆驼的出现、逃跑的时机需要作者精心设计，否则，就显得不合理。
③“转”——加“人”，加“物”。祥子好不容易攒下来的钱怎么会被人一下子敲诈走了呢？作者这里加了几个人——“曹先生”“高妈”“阮明”和“孙侦探”等，还加了“储蓄罐”这个物。
祥子给曹先生做包月，有了较为固定的收入；高妈一直好心地劝祥子把钱“放”出去，“钱能生钱”，祥子虽然动心，但始终觉得钱还是放在自己手里最安全，所以，他有点钱就塞到那个储蓄罐里；
最后，因为阮明出卖曹先生，祥子才被孙侦探敲诈，他的积蓄被“连根端走”了。在情节转折处加几个人、加什么样的人，也是需要精心安排的，否则，故事情节就会不“圆融”，就会让人觉得“失真”。
④⑤两处“转”——加“人”，加“事”，加“景”。虎妞的出现，祥子与虎妞的结婚，使得故事重起波澜。尽管车是虎妞买的，但祥子总算拥有了一辆属于自己的车。后来，小福子（“人”）出现，祥子在烈日和暴雨下（“景”）拼命拉车并因此病了两个月，花掉了家里几乎所有的钱；虎妞难产（“事”）又使祥子不得不卖掉自己的车，重新变得一无所有。
综上，我跟孩子们讲，要想做好“加法”写出“转”，除了想象的能力、叙事的技巧和语言表达等基本功之外，还要注意以下两点：
一是“转”有方向——围绕中心，服务主题。《骆驼祥子》中，为使情节跌宕起伏、波澜有致，作者加进了一些人。这些人是随便加的吗？当然不是，必须围绕中心，为表现主题服务。
无论是大兵还是孙侦探，甚至虎妞、小福子、曹先生等，都是跟“祥子买车”这条主线有冲突的，有冲突才有改变，有改变才有“突转”。小说的主题是“那个世道不会让好人有好日子过”，这些添加的内容必须要为表现这个主题服务。
二是“转”得自然——合乎情境，合乎背景。“转”的设置要力求自然、合理，不能让人觉得生硬、突兀。《骆驼祥子》中，祥子拼命拉车赚来的钱怎么会被大兵抢去的呢？这个大兵是从天而降的吗？
当然不是，作者在这个情节的前面悄悄地埋下了一个伏笔，即“关于战争的传言”。如果没有这个“传言”，这两个情节转起来就显得非常突兀、不合情理。
此外，“转”的设置还要合乎人物性格。《骆驼祥子》中，如果作者设置这样一个情节：虎妞结婚后成了贤妻良母，为了祥子，她改掉了身上的坏毛病，与祥子好好地过日子。
这样的情节恰当吗？肯定不恰当。因为虎妞在车场那个环境里长大，刘四爷一直把她当男孩子养，导致她的性格大大咧咧，因此，她是不会变成贤妻良母的。
回到习作，“转”出自己的好故事
我让学生在回到身边习作，修改《见证奇迹的时刻》这篇文章的④⑤两段，适时加入“转”，让故事有点“波澜”。这是孩子们都有了方向，也有话可写，争着想要表达。
从升格文来看，我知道通过加法，学生掌握到了转的方法：
①“我来！”话音刚落，机灵鬼小磊就已经出现在讲台边，他兴奋的笑脸仿佛已经在昭示他的成功了。
②只见他抓起瓶子，让瓶口朝下，小蛋滚到了瓶口。他做了个深呼吸，大喊一声“看我的！”，一记“铁砂掌”朝着瓶子底部拍去。只听“哎哟”一声，他疼得直甩手。再看那小蛋，稳稳地在那里，仿佛在嘲笑他的愚蠢。大家指着这冒失鬼，哄堂大笑起来。
③“我来试试……”物理科代表小王慢条斯理地站起来，慢悠悠地走上前去。“学霸”出手了！大家止住笑，静静地等待。可是——“慢着，你下去，我点人！”房老师手一挥，物理科代表只好悻悻地回位坐下。
④房老师的目光在教室里扫描着，我赶紧把头低下去，平日里就不敢发言的我此刻心里怦怦乱跳，祈祷他不要喊到我。可是，房老师锐利的目光偏偏停在了我脸上：“你！就你来！”
⑤我的脑子里“轰”的一声响，天哪，要出丑了！我低着头走上去，不敢看大家。“没事，不用害怕，不会爆炸的！”房老师幽默地说，“可不要学冒失鬼哦，先思考再动手。”他的眼里满是期待和信任。在大家的笑声中，我稍微放轻松了一点。
⑥我拿起玻璃瓶，回忆着刚才房老师的实验过程。这时，坐在前排的物理科代表向我使了个眼色，示意我看黑板上的课题——“气体的热胀冷缩现象”。我豁然开朗了。
刚才，房老师就是利用了这个原理使小蛋进入了瓶口，要让它出来，道理不是一样的吗？应该就是通过加热瓶子，使其中的空气膨胀，形成一股力量，将小蛋推出瓶口。
对，一定是这样的！可是，我的手却哆哆嗦嗦的，想起上一次做实验时不小心打破试管的情形，再看看眼前的瓶子、盆、水壶……我手忙脚乱，不知道先弄什么。
这时，物理科代表又慢悠悠地举手了：“老师，我来做他的助手。”“好！这位科学家还真的需要一位助手呢！加油！”房老师一口答应了。看到“学霸”在我旁边，我彻底安下心来，把瓶子放入盆中，而“学霸”，则倒热水给瓶子加热……
原文的④⑤两段变成了上面的6个段落。修改后的①②两段加了“机灵鬼小磊”，使情节发生了“转折”；
第③段加了“物理科代表”，让故事有了“转机”；第④⑤两段增加了房老师的“别出心裁”这件事，让“我”的情绪“陡转”；
第⑥段增加的“上一次实验失败”“物理科代表愿做助手”等人和事，让故事跌宕起伏。可见，学生已经初步学会了利用加法写“转”。
这节课结束，让我反思：作文教学确确实实需要从学生现状出发，而且要从他们熟悉的课文中或经典的作品中提取切实可“仿”的方法，这样，我们才能为提升他们的写作能力服务好。
作者丨王跃平
（南京市科利华中学教科所主任，江苏省特级教师）
图片丨花瓣网
编辑丨田佩
语文投稿邮箱：765848605@qq.com
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