国际化学校老师的发展有四个境界，第一是“存活”！| 五一特辑·神奇教师回访
这个假日，我们特别制作“神奇教师”回访特辑，借此向所有国际教育圈的一线教师们致敬。
回访第三篇是北京王府学校的傅莹老师。一名“外贸会计”入国际教育行业的他，现已成为美国大学理事会认证AP经济学教师和阅卷官。十多年里，傅老师“身兼多职”，从一线老师成为培训课程负责人、高年级英语学科组长、年级副组长。
他总结出了国际化学校教师发展的四个境界。今天，就跟着顶思来看看傅老师的“神奇”之处。
文、编 | Alvin
傅莹老师
“李董事长，这份策划你怎么看？”“王经理，策划还有些问题需要改进” “杨设计，这次你画的海报不错”…… 这些常见于商务工作的称谓和谈话，实际上并不出自于某个企业的董事长、总经理或设计师，而是出自于北京王府学校AP课堂的高年级学生。
这家由学生扮演的特殊的“校内公司”都会参与从课堂实践讨论到校内文娱节日等各种集体活动。而这其中，有一位“常务顾问”会在关键时刻为“学生董事会”或出谋划策，或点拨引导，这位“顾问”就是王府学校经济学AP课堂的授课人——傅莹老师。
作为一名美国大学理事会认证AP经济学教师和阅卷官，他同时也是首届“神奇教师”活动的获奖人之一。今天，顶思就走进北京王府学校看看这位“课堂经济顾问”究竟有何“神奇”之处。
“公司”的角色扮演持续一整个学年
作为一名经济学老师，傅莹老师深谙“经济学的学习离不开应用，机会成本、边际、垄断市场，这些经济学术语就常见于生活之中，生活就是经济。”而在如何将培养学生在经济学上的应用能力的课题上，傅老师找到了自己的方法：情景式教学
据傅莹老师说，这一方法也受到了一部美国纪录片的启发。这部纪录片主要讲述了一个由斯坦福大学开展的社会心理学调查。
该调查将社会背景设置在某所监狱里，调查对象会在监狱中委以不同的角色，他们可能会在未来的一个月里扮演：“监狱长官”、“狱警”和“囚犯”。而最终担任狱警的调查对象甚至出现了对囚犯滥用“刑罚”的行为。
“长期扮演某个角色之后，一个人是会接受心理暗示的，这会使他不知不觉融入到这一虚拟的角色中去。”与监狱不同，傅莹老师的课堂是一个公司，学生们的身份也是早在每年开学初，就已经设定清楚，他们或是董事长，或是总经理，或是设计师或前台。
傅老师认为可以通过这种方式对学生进行知识引导，“不同的社会职业就象征着不同的经济主体，而在参与活动时，不同的责任主体也有学习如何进行有效的资源运用和分配的必要。”
而这些也都涉及经济学课堂的一些内容，而不同的角色会有不同的社会分工，责任界限是相对明晰的，这就避免了学习过程出现过分依赖少数学生的情况。
譬如，傅莹老师就曾向学生讲解：“董事会需要推进公司的战略规划，总经理需要统筹项目的运营，前台有时也需要协助公司进行宣传或向公众介绍本公司的活动和产品等。”
傅莹老师与学生建立的“公司群”
“公司”的角色扮演持续一整个学年，而在不到半年的时间里，一些学生已经进入到了自己的角色之中，他们会在没有角色扮演必要的场合，仍然继续沿用“李总”、“刘秘书”的称谓。
在这样的环境中，学生们甚至会以集体公司的身份，参与学校的文体活动。去年，正值王府学校首届跨文化节，傅莹老师就收到了“董事会”的反馈，他们希望能够参与文化节的韩国文化展。
“董事会”立即召集大家开会布置任务，“总经理”拿出了一份策划书，然后每个学生发挥自己的特长，“市场主管”搜集资料， “美工“负责画海报，“前台”负责引导游客介绍自己公司的展位。
跨文化节活动
在这样一个公司之中，傅莹老师仅仅充当一位“商务顾问”。在课堂上，老师对学生交流或分歧并不进行纠正，而是放开由学生讨论。“社会科学本来也没有标准的答案”。
此外，要做一名合格的商务顾问也不是那么轻松，打铁还需自身硬。“老师需要有精深的以及向外延展的知识体系，这是支撑老师搞活动式和项目式学习的基础。”傅莹老师如是说：“社会科学是一个很大的知识范畴，需要构建经济学的知识体系”。
作为顾问进行指导时，傅老师还发觉自己需要学习数学：“一些经济学问题需要用数学知识进行建模和分析，为此就需要掌握微积分”，此外，为了能够对宏观经济学有更深入的了解，又有学习历史学的必要。”
国外的教学模式不能完全照搬
在不断构建自身的知识体系的过程中，傅老师总结出了“学习—实践—思考”的教学创新闭环。以公司为情境的学习本身也是对国内外一些高校的项目式学习模式的部分借鉴、实践和思考基础上的再改良。
“国外确实有很多先进的教学经验和超前的模式，但是还不能完全照搬到中国课堂，因为做得太复杂反而会消磨学生的兴趣”，傅老师说：“需要对引进的东西进行改进”。
数年前，傅老师就借鉴了STEAM课程中的“棉花糖塔”，用于向学生传授本量利分析的经济学知识之中，
傅莹老师开展课堂活动
棉花糖塔挑战（Spaghetti Mashmallow Challenge）是指挑战者以小组对的形式，合理分工，在规定时间内，使用若干棉花糖和意大利面搭建出一个稳固的建筑，意大利面类似于建筑的钢筋支架，棉花糖用以固定支撑建筑物。
这项挑战不仅考验团队协作，也考验参与者的知识分析能力，譬如运用数学和物理知识进行受力分析等。
傅老师借鉴了这一课程活动，并进行了再改良，使其适应于经济学课堂。在课堂上，棉花糖塔的搭建将考验学生对成本、收入和利润的综合考虑。为方便获取，搭建棉花糖塔的意大利面被替换成牙签。
学生分组开展任务，购买牙签和棉花糖并记入成本，由于最终搭建的棉花糖塔的塔高和稳固程度将被计做收入，学生需要在收入和成本之间寻找平衡，最终比较各组的利润。
傅老师还和计算机老师合作制作了一个简易的编程，以方便计算和直观体现。
搭建棉花糖塔
国际化学校老师发展的四个境界
在首届“神奇教师”大赛的颁奖典礼上，傅莹老师曾提出过教师发展的三个境界。
第一层境界是survival。
即新老师在国际学校面对各种来自学生的挑战并“存活”下来，而国际学校的老师所面对的这种挑战和困难往往要更甚于公立学校。
“他们对老师是非常挑剔的，全国各地的好学生往往都会聚集在这里，有时一个问题就会触及新近老师的知识边界”。而这种挑战有时还不仅来自于知识本身。
“我讨厌你，我不想见到你，他们如果不喜欢你就会非常直接地表达出来”。
在傅莹老师的经历中，国际学校的一些孩子由于长期和父母沟通接触少，在语言表达上或多或少会缺乏礼貌，从而伤及老师的内心。身处这样的一个阶段，傅老师认为，作为老师需要内心强大，直面批评，找出自己的不足，坚持下去，相信明天会更好。
第二层境界是“融会贯通”，也就是“建立完整的知识体系并向外延展”。
第三层境界则是对项目式学习的初步运用。
而在本次回访中，傅老师又提出了第四层境界，也就是带领学生进行跨学科的系统的项目研究。
如何让老师能够进一步超越现有层次，真正达到第三乃至第四层境界呢？
在傅老师看来，对于老师而言，养成终身学习的习惯、具备精深的知识储备和架构自然必不可少，但项目式学习还需要被体系化和常态化，否则就不免只停留单纯的演示层面。
对此，傅老师认为可以借鉴国外的项目式学习经验，组成一个专门的课题组，或是向教育公司购买教辅、活动设计解决方案和培训服务。
此外，老师还需要理解项目式学习的细化程序。比如花多少时间和精力进行项目的筹备和分工，上一个步骤完成后下一个步骤又是什么，然后通过不断的经验积累和总结，最终形成一种可操作的模式。
通过这些尝试，傅老师相信随着时间沉淀，中国的老师最终会迎来“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一天。
傅莹老师指导学生
学习本质是痛苦的，
关键让学生获得成就感
正如傅莹老师曾指出的那样，冲刺“项目学习”需要有厚实的理论基础和实践经验。这位从教20年老师“初出茅庐”时选择的是进入外贸圈成为一名外贸会计和外贸业务，这一看似与教育并不直接相关的行业，在未来却为他从事经济学教师提供了宝贵的实践经验。
在外贸企业的工作过程中，傅莹老师通过国际贸易业务积攒财力，凭借自身的劳动和实践挣到了供自己留学主修MBA课程的学费。从加拿大渥太华大学学成回国后，傅莹老师又从事物流超市行业。
在读MBA时，给傅莹老师影响最深的课程是服务管理这门课程，通过参观国外医院，结合教授的讲解， 傅莹老师对服务管理产生了浓厚的兴趣。
“服务行业，尤其是医院是非常重视精细化的管理和服务理念，这一点让我非常心动”。
而对他而言，这种对病人无微不至的关怀与国际教育行业中“以人为本”的教育理念有异曲同工之处，正如傅老师在首届“神奇教师”大赛上所说的那样：“教育事业和医疗事业很相似，一个是塑造人的工作，一个是救死扶伤的工作，需要从业者有很高的素质。”
从那以后，傅老师就已萌生了投身服务行业尤其是教育行业的意向。
而傅老师真正与教育行业结缘是在不久之后，从朋友的聊天中得知了正在筹备创办的“托福Junior”团队。“当时托福Junior的负责人联系了我，他们希望能够制定一套与中学课标相匹配的主要针对初中学生的国际考试题目和标准体系”。
傅莹老师与“小托福”
对教育行业早有兴趣的傅老师欣然接受合作，从此考试调研和课程设计就成为了他的日常工作。在这期间，他运用自己在市场商务行业中积累的经验，沟通协调甲方乙方，还接触到了网站设计，考试报名系统的开发以及项目的运营。
更重要的是，在这段经历中，傅莹老师了解到了由美国大学理事会提供的面向高中生的大学预修课程——AP课程。
所谓“知水草者莫如马”，在外贸和物流行业一线的工作经历在他眼中是一位AP经济学老师的宝贵财富。“现在国家也在提倡双师理念，就是需要具备理论教学和实践教学这两种素质”。因此，在回忆自己从外贸圈到国际教育圈的转变时，傅老师常会说：“我珍惜每一段自己的职业经历，它们给了我丰富的经验。”
在教育和外贸行业中都积攒了充足的工作经验和职业背景之后，傅莹老师在国际教育圈中找到了自己的归宿——北京王府学校。
“当初在从事托福Junior时就了解了AP课程，随后顺藤摸瓜地知道了国内较早开设AP课程的北京王府学校。”
而在决定是否正式进入国际学校从教之前，傅莹老师仍然有所隐忧：“国际学校的孩子和公立学校不同，他们对老师是比较挑剔的，并且对于老师的不足会当面指出。”
但考虑到自己对教育行业的热爱和自身的专业对口，傅老师最终还是选择扎根于王府学校的AP经济学课堂，而这一呆就是十年。
在这十年的时间里，由于丰富的经验，傅老师也曾“身兼多职”，从培训课程负责人，从高年级英语学科组长到年级副组长，而同样在这十年里，他还编写和主编诸如《AP经济学》、《AP课程指南与高分策略》和《新SAT官方指南详解和备考策略》等教学参考书。在2015年，获得了北京市民办中小学先进教师奖。
这位“先进教师”这样总结学习的本质：
学习本身存在痛苦，而真正快乐是获得成就感。如何让学生获得成就感，在完成教学基本目标，指导学生完成一个项目任务基础上，如何让学生获得成就感，是老师们应该多多思考的地方。
第二届神奇教师
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