《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
为了达到这一目标，我在教学中也融入了一些相关的文章，课下的作业也是尽量多让学生阅读，拓宽他们的知识面。自以为学生的阅读能力随着阅读的推广，在不断提升！这次阅读测评，说心里话，我还暗暗窃喜，我的班成绩应该差不了。但测评结果出来后，我震惊了。学生的表现令我大跌眼镜，完全没有想到。测评结果分五大块：信息提取（21人）、理解判断（22人）、内容归纳（14人）、合理推想（11人）、情感体验（17人）。我懊恼不已，同时陷入深深地沉思，认真反思阅读中出现的问题。
首先，第一板块，信息提取。阅读是与文本的对话，是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段，也是阅读的基本能力。这一环节，只要学生认真阅读，就能从书籍中提取重要信息，并运用信息解决问题。平时的阅读中，只追求了阅读的“量”，却无形中忽略了阅读的“质”，从而让学生养成虎皮潦草读书的坏习惯。再加上时间紧迫，我在后面起了一个推波助澜的坏作用。大家都想在规定的时间内完成任务，就更加快速地阅读了，往往文章内容还没有读明白，学生就已经开始检测了。以至于文章中的重要信息，学生并未提取出来，造成测评结果不尽人意。
改进措施：课内外结合，教会读书方法。我依然要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习，以指导学生课外阅读：
（1）读。读内容，知其概要。
（2）查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。
（3）划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。
（4）摘。摘抄好词佳句。
（5）想。读后思考所得所感。
（6）记。背诵精彩片断、优美范文。
再一个就是训练学生安静读书，并在读书过后，进行读书感受的讨论，以促进学生读书的质量。
其次，理解判断和内容归纳。
理解判断和内容归纳的能力，是在不断地阅读中提升的，如果学生的阅读，教师不加以引导的话，势必会事半功倍。因此在阅读过程中要督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。我接下来会定期或不定期地检查阅读效果。如：写读后感；指名读一个自己喜欢的故事；把自己最拿手的故事讲给别人听；形式多样、气愤活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。学生由于感到阅读有成效，从而使他们意识到是自身的需要而不是教师的强求责难在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。一旦学生的阅读习惯形成，学生的理解判断以及内容归纳就不成问题。
接着，合理推想。这一项，班级打对勾的人数不及15人。学生的想象力，没有得到锻炼。这要在今后的教学过程中，多找一些切入点，练习学生想象能力，及时鼓励并支持孩子的合理想象。还可以推荐学生多看一些推理小说，潜移默化的影响学生，让学生针对事件各抒己见，展开合理想象。
最后，情感体验。这一板块，其实是文章最精髓的部分。认真读到文章末尾的学生，往往都会深深被故事情节所吸引，跟着故事中的情节跌宕起伏。这一点，我想作为教师的我，先要尊重学生选择书籍的权利，再给予适当的指导，身体力行地把自己读的书籍，与学生分享，让学生感同身受，从而爱上阅读，从而身临其境地走进书籍，感受读者带给他的意境。
阅读测评，让我真正擦亮自己的眼睛，认清了自己，也清楚地了解到学生在阅读上的差距。感谢阅读测评组，让我们实践，及时调整工作重心，让阅读达到最佳状态。我相信，各所学校在阅读测评组的引导下，都会有质的发展。
内蒙古锡林浩特市油田学校
杨红涛